明原則、講方法、重創造

作文難，難在教師的教，也難在學生的寫。教師怕教：其一是不知如何引導學生；二是作文的評價沒有量化標準。學生怕寫：一是不知如何著手；二是寫作文感覺文思枯竭、難以行筆。對教師來說，面對如此之多的作文命題，要想樣樣精通，不現實；同樣要求學生篇篇得心應手，也不可能。于是乎，一些教師深陷應試教育的泥潭中，給每種類型的作文，給出一二三四的規定。學生在如此教育中，語言過度夸張，出現一些成人化和文學化傾向。

我們認為，教師要從素質培養的角度出發，首先應明確小學作文的性質與任務，其次學習掌握作文教學的方法與手段，最終是培養學生的創造力。

郭根福教師認為小學作文教學的性質， 就是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情， 用恰當的語言文字表達出來。可以看出，小學生作文的性質是簡明的，無須過度深化。我們認為小學作文的任務主要有以下四點：一是培養學生表達與交流的能力；二是培養學生觀察、思考、評價的能力；三是培養學生認識世界、認識自我的能力；四是培養學生創新與創造的能力。這些任務的目的就是為了提高學生的綜合素質，包括保持樂觀向上的心態，提高解決問題和困難的能力，學會質辯、生疑、想象、創造，從而得到成功的體驗。

同時，教師也應保持清醒的頭腦。為了實現上述任務，又不可操之過急，因為這些任務既是小學教育的任務，也是中學、大學教育的任務。所以在教學中要重過程而不是結果。眾多的研究都告訴我們，學生個體千姿百態，生理、心理各不相同，生活環境也不相同，因而理解力與感悟力也不相同。這些研究也告訴我們，學生的能力是構建的而不是灌輸的。知識內容本身不重要，重要的是發現知識與應用知識。所以在作文的教學中，不可以“一視同仁”，而應該在小學六年的時間范圍內，通過潛移默化的教育教學過程，使學生的作文能力（對應于小學作文任務目標）得到長足的進步，為進一步寫作打下堅實的基礎。作文教育不要求學生個個寫出范文，但要求學生個個取得進步，要求所有具備正常智力的學生在小學畢業后都能寫出語句通順、中心突出、邏輯正確的文章來。

對此，我們認為對小學生作文教學需把握以下幾個基本原則。

一、真實原則

真實原則表現的第一層含義就是學文先學做人。真實是“真、善、美”的第一要素，是形成優秀人格最重要的基礎。小學是學生認知世界的初始階段，小學生們一開始都揣著一顆天真無邪的童心，一顆一心向善的圣潔之心，這是人性之本源。如果我們在教育中不遵守真實原則，學生便會疑惑，對“善”與“美”的事物產生懷疑。如果發現為人不真實可以得到好處，心智便有可能朝著不“真”、不“善”、不“美”方向發育，最終就有可能毀掉他（她）的一生。如果這樣，我們教師的工作又有什么意義？在一次家長會上，一位家長告訴我們小孩這幾天很煩惱，原因是語文教師告訴他寫作文可以寫假的東西，小孩思想斗爭得比較厲害，不知該不該做誠實的人。我們認為，這位教師的方法必然事與愿違，同時也違背了教育的宗旨。

真實原則的第二層含義就是作文需來源于學生自己的生活體驗。學生的生活體驗不僅包括身邊的事、身邊的人、身邊的物，而且還包括他（她）們的行為、情感、想象以及思維世界的一切事物。對于真實原則，有的教師存在誤區，認為會限制學生的思維，我們反駁的理由有二：一是描述“真實”的重點在“體驗”，重視體驗必能擴展思維，打開想象的空間；二是“天馬行空”式的想象沒有價值，事物總是有規律的，即使是神話故事也存在生活的線 索。在教學中，我們主要通過圖、音、形等媒介提高美文、詩歌的欣賞能力，通過故事、對話、爭論、說理等方式加強學生的情感體驗與思辨能力，從而達到擴展學生思維空間的目的。

二、積累原則

積累原則體現在兩個方面：一是小學生寫作文有個逐漸進步的過程，不能操之過急，要循序漸進，把握好每個年級的任務。一、二年級要重視加強字詞句的訓練。在低年級，很重要的一點就是逐步教會學生運用語言進行表達。三、四年級要著重訓練詞句的組織與片段寫作，培養學生的觀察、思考和想象能力，著重訓練學生言之有物、言之有序、言之有理，在作文教學中不斷提高學生的認知能力。高年級要突出篇章訓練，通過教學對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，如記敘、描寫、抒情、議論等表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法以及各種文章體裁的知識與方法，最終能寫出中心明確、意思完整、詳略得當的記敘文和應用文。二是作文教學要教學“積累”的方法。有調查數據表明，小學生在作文寫作上一是“覺得沒東西可寫”，二是“有東西寫不出來”。為此，一要從引導觀察入手，幫助學生豐富寫作素材。在這方面要堅持把定向觀察與隨機觀察有機結合起來，引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理和交流，提高認識。二要引導學生廣泛閱讀，積累語言材料，開拓思路。方法之一是指定閱讀材料，撰寫閱讀心得。三要重視平常片言片語的記錄。這里既包括平時閱讀的好句好段，更重要的是像博客（實際操作也可要求學生寫博客）那樣，把所見、所得、所思、所感等通過幾句話記錄下來，日積月累定能文思敏捷、下筆如有神。

三、主動原則

主動原則表明教學中要激發學生的寫作興趣，在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，努力構建“教”與“學”良性互動的局面。例如，可以在寫作教學中廣泛運用自由作文法，要求學生按自己的意愿盡可能寫滿一張白紙，或利用音樂等其他媒介來促進自由寫作，或盡量寫出與題目有關的所有想法。也可以采用探索作文法，教師提供一組材料，如圖片、實物、情節、觀點、信息、影片等，或設計一種兩難情境， 讓學生自由發表個人的探索意見，去發現意義，探索自己的直覺。從大的方面來看，作文教學強調智能訓練、個性表達、創造性表述；寫作形式力求多樣化，包括快速作文、開放型作文，實用作文，即使是命題作文，也要多渠道、多風格、多姿多彩。小學生的世界是豐富多彩的，他們會用不同于成人的視角來看世界，這是一種美妙的東西啊！世界在他們心目中是如此得不同，不要給他們一個我們自認為的標準答案。孩子們的世界是如此真實、如此美麗，讓我們一起維護這種美麗吧。

四、創造原則

美國著名的教育專家阿諾德認為人才最本質的特征在于創造，我們認為作文教學的最高目的就是培養學生的創造力。創造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性。創造力包括兩個方面的內容：創造性思維能力和創造性人格。作文是一種創造性的腦力活動， 作文教學要在扎扎實實中錘煉基本功，在不斷提高寫作技巧和方法的基礎上，發展學生的創造性思維能力；同時在教學過程中培養學生的創造性人格，包括永不滿足的進取心、強烈的求知欲、堅韌不拔的意志、積極主動的獨立思考精神等。

創造性思維能力具有以下幾個特質：發散、質疑、想象、求異、變通、獨創。針對作文教學，發散意味著思維活躍，質疑產生矛盾與問題，想象建構文章思路，求異變通是手段，獨創是目的。在上述六個特質中，想象起到了承上啟下的作用，想象的培養要始終貫穿于平時的語文教學中。例如，我們在教學中重視從漢字的表意中建立想象、從古詩詞的意境中建立想象、從故事的描繪中建立想象、從動畫的場景中建立想象、從音樂的背景中建立想象、從藝術審美中建立想象……學生在這些過程中激發了興趣，寫作熱情自然高漲起來，文章的思路也就新穎獨特了。

綜上所述，我們在上面提到了小學生作文教學中需把握的四個基本原則，并在每一個原則下提出相應的一些教學思路與方法，目的是在這些原則的指導下，通過長時間的訓練，讓我們的學生愛寫作文，能寫好作文，最終為社會培養出一大批具有創造能力的高素質人才。作文教學永無止境，唯有兢兢業業，不斷探索。當我們秉著一顆善良的心，滿心看著孩子們燦爛的笑容，我們發現我們是如此的幸福。#9834;