關注教學細節,提高教學技能

教學細節指的是教學中的細小環節及其中的教學活動。小學英語教師在教學上應該重視教學細節。因為透過課堂的一些教學細節，能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧等。現實教學中有的教師純粹是為了考試忽視了教學細節的重要性，一切課堂行為都是以“考”為中心，從而出現了學生厭學的現象，這是十分可怕的。所以我們有必要加強英語的細節教學，如果教師教學細節處理得巧妙，就會拉近師生關系，就能為學生提供良好的學習氛圍，創設運用語言的真實語境。為了達成教學目標，教師不但要精心預設教學環節，更要對教學環節中的細節予以關注。在教學過程中，教師的責任就是指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，培養學生良好的心態，并逐步養成良好的行為習慣。積極的情感態度有助于幫助學生確立正確的價值觀，使學生在各種語言實踐活動中認真探究、積極合作、樂于動手和勤于思考，并以活動探究為情趣，最后獲得成功的體驗。在設計細節時，我們可以從方法、態度、情感、過程、技巧等方面予以考慮，讓細節成為教學的“亮點”。下面將小學英語課堂分為引導、指導、評價三大環節，闡述細節教學對提高教師教學技能的作用和影響。

一、引導細節

《英語課程標準》指出：“英語教育應該培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度。”即要培養學生的興趣、信心、策略和習慣。教師應在課堂教學中采用輕松活潑、形象有趣的教學方式，遵循新課程理念，把握住小學生的心理特征，精心設計一些輕松、趣味的引導細節。在這些細節中，教師要有意識地對學生滲透學習策略的訓練和文化意識的熏陶，如引導學生“在單詞與相應的動作之間建立聯想”“在獎勵環節中加入深刻寓意”等。正是這些精彩的細節鑄就了課堂教學的成功。在Warming up環節（熱身環節），適當地、即興地與同學“寒暄”幾句，對安定學生情緒、融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生較快地進入課堂情景很有好處。例如，問候一下：“Nice to see you again. How are you today? It’s a fine day today. I’m sure we will have a good time today. Don’t you think so?”當看到學生情緒有些不對勁時，不是批評，而是走過去問候一下：“You look tired now. What’s wrong with you? Are you sick?”如New-teaching（新授）環節，我在教授Art，Chinese，Music，English，Maths，PE等學科單詞時，我將學生分成幾組，讓學生自己陳述并回答教師提出的一系列問題，鼓勵學生自由討論，大膽運用英語，從而激活學生已有的相關背景知識，補充新的背景知識，啟發學生思考相關話題，幫助學生歸納已學的語言知識，以達到訓練學生語言表達能力的目的。在復習環節，要引導學生把課文演出來，常見到老師逼著學生記單詞、背課文，這樣學生一般是比較反感的。時間長了師生關系的和諧就要打個問號了。我試著引導學生通過自制錄音帶來提高聽、說、讀的興趣，通過自由改編所學對話來鼓勵學生主動交際，通過提供關鍵詞讓學生復述課文來幫助學生掌握語言點并培養其語感。

二、指導細節

《英語課程標準》指出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”《英語課程標準》所倡導的“面向全體學生，為學生的 全面發展和終身發展奠定基礎”以及“采用任務型的教學方式，培養學生綜合運用語言的能力”等基本概念，延伸著細節的力量，并將其從潛移默化的微妙影響轉換為理論和實際相結合的清晰指導。可見，細節的變化標志著課堂理念與實踐的變化。如在進行practice環節，學生可能對活動的對話存在障礙，出現對話前的冷場局面，其實只要我在學生對話之前，補一個師生對話，起一個示范作用就將難點突出和解決了。我在教學活動中，自己親自示范活動，消除學生學習中的障礙，為學生的積極表現提供模仿的方法。比如在學生遇到生詞記憶困難時，我采取的指導方法是將單詞變成簡單的chant，這樣學生喜歡讀，記起來就很輕松了。如Wolf 的wife 拿起shelf上的leaf當成knife，把thief劈成兩個half，使他沒了life。在教學難點的處理上，應留給學生思考的時間，學生就會得到發展。如教授課文難點語句和詞匯時，不能三言兩語就把一個重點詞匯直接教給學生，那樣學生只能機械、被動地記憶，毫無生趣。應通過師生的雙向交流，輔以動作演示，讓學生在具體的情境中觀察和猜測語言功能，理解和感知語言知識。“學習是一種能動的活動，一種對話性實踐，絕不是教師片面灌輸、被動的活動”。只要我們教師對所教的語言點作細膩刻畫，那么學生就會在潛移默化中獲得語言知識與技能的深厚積淀，從而提高學生的語言綜合應用能力。

三、評價細節

《英語課程標準解讀》指出：“以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。教師對學生的評價要有利于學生自主的個性化、多元化的發展，要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境與需要。”教師的一言一行影響著學生的發展，一件小事，一句不經意的話，都會在學生的心理上留下永久的印痕。實際上，教育藝術很大程度上體現在教師敏銳地捕捉教學細節、科學地處理教學細節上。所以哪怕是最簡單的一句課堂評價用語，我們都要靜下心來，精心準備，深刻反思。因為我們細心的工作決定的是教育的成敗，學生的成敗，可是我們發現課堂教學過程中有很多評價細節被忽略了。

作為語言課，英語老師的課堂評價用語這一教學細節尤為重要，但綜觀我們教師的課堂評價用語，有很多不符合新課程理念。如在學生回答正確時，教師就會夸道:“How clever you are!”或“You are very good!”他人就會想到：是不是回答不正確就不聰明或不好了呢？這對于心理處于成長期的小學生勢必會帶來一些負面影響。教師可以用更豐富、更優美的評價用語來激勵和評價學生，如:Well done! Good job! Excellent! Wonderful!等。同時，在向學生提問時同樣也要考慮到評價語言的激勵與引導。如老師說道：“The question is very easy.Who can answer this question？”這就造成了老師主觀上武斷地把它定性為簡單的問題，可課堂上的學生也許并沒有這樣的認同感。由于怕連“簡單”的問題都回答不對，怕他人嘲笑，學生們還有幾個敢舉手呢？如果教師說:“Don’t be nervous， don’t be shy. Let’s think of this question. Who wants to try?”那肯定就會有很多雙小手踴躍地舉起。還有當孩子回答錯問題時又該怎么辦呢？有的老師會直接說:“Sorry， you are wrong.”孩子失望地坐下。我想，作為一種挫折體驗，當孩子下次再舉手時，心里多少還是有些猶豫的。我們對于孩子的錯誤可以先聽他們表達完整，再對于他們的表達給予鼓勵:“You are great! But does anyone have another opinions? Who can do it again?”這樣的細節處理更能體現出對孩子人格的尊重和對他們自尊的維護。學生能鼓起勇氣發言已是不小的成功，是對自己已學的很多相關知識的應用與考驗。所以讓學生站起來發言就是要給他們“成功”的機會，而不是要讓他們體驗“挫折”。此外，教師還應關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，教師鼓勵的眼神、恰如其分的表揚以及肢體語言等都能拉近師生之間的關系，促進課堂教學效益的提高。

實踐證明，對新鮮事物的好奇促使我們老師要開動腦筋，更精細地設計生活化的課堂，調動學生的積極性，達到提高課堂教學效率的目的。如果我們教師關注教學的每一個細節，那么在學生成長的同時，教師自己也能得到專業成長。#9834;