以“語(yǔ)文的慧眼”關(guān)注課后習(xí)題

課改十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一問(wèn)題似乎還沒(méi)有得到很好的解決，學(xué)生的語(yǔ)文能力也沒(méi)有大幅提高。追根溯源，產(chǎn)生問(wèn)題的原因可能在于我們把大部分的精力放在改善“怎么教”上，而很少去思考更為重要的問(wèn)題——“教什么”。如果“怎么教”是形式的話，那么“教什么”就是內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容決定著形式，形式與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致、和諧融通才能相得益彰。所以，搞清楚要教什么成為語(yǔ)文老師關(guān)注的焦點(diǎn)，于是文本細(xì)讀、語(yǔ)言表達(dá)、形式分析等就成為語(yǔ)文教師使用的高頻詞語(yǔ)。但有了這些就能解決“教什么”的問(wèn)題了嗎？我認(rèn)為還不能，也許文本細(xì)讀產(chǎn)生的龐雜信息遮蔽了真正需要教的內(nèi)容，也許語(yǔ)言形式分析會(huì)成為另一種“以分析代替學(xué)生的感悟”。那么，我們到底如何確定要教什么呢？王榮生教授主編的《新課標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容》一書(shū)中有段話值得我們深思：語(yǔ)文課程內(nèi)容的進(jìn)一步界定，則主要通過(guò)教材的“助讀”和“練習(xí)”來(lái)完成。助讀和練習(xí)實(shí)際上起著對(duì)一項(xiàng)知識(shí)，尤其是對(duì)一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容固定的作用，或者說(shuō)，它們是對(duì)課程內(nèi)容的具體展示。在具體的教學(xué)中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習(xí)的編排。對(duì)小學(xué)教材來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有“助讀”這一部分，“練習(xí)”成了固定教學(xué)內(nèi)容重要的，乃至唯一的來(lái)源。這些練習(xí)題是經(jīng)過(guò)編者精心設(shè)計(jì)的，練什么，不練什么，是有所取舍的；練到什么程度，也是大有講究的。要處理好這些練習(xí)題，就必須要以“一雙語(yǔ)文的眼睛”潛心體察、細(xì)心揣摩習(xí)題背后蘊(yùn)藏的編寫意圖，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。

一、整體觀照，明了課后練習(xí)體例

就蘇教版教材而言，每課后面安排有4~5道練 習(xí)題。總體來(lái)看，這些習(xí)題以讀書(shū)為“經(jīng)線”，以寫字、積累、閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練為“緯線”，是我們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)要注重的語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，以及基本技能的訓(xùn)練，是給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要憑借。具體到每個(gè)年段、每篇課文，側(cè)重點(diǎn)又有所不同。這些習(xí)題，有的編者意圖明顯，有的則比較隱蔽，我們必須以文本為憑借，站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)上，以語(yǔ)文的慧眼洞察、推敲、探究編者的意圖，進(jìn)而根據(jù)文本和學(xué)生特點(diǎn)，選定適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生歷練技能、熏陶情感、發(fā)展個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)這一課程目標(biāo)。

二、縱向梳理，確定單元教學(xué)內(nèi)容

在明白練習(xí)整體編排體例的基礎(chǔ)上，我們要著重進(jìn)行一單元課文課后練習(xí)的縱向梳理，以確定本單元的總體教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椋覀兊慕滩氖且詥卧獮閱挝话淹恢黝}的課文編排在一起的，這一類課文就構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)練習(xí)群。只有通過(guò)一單元所有課后習(xí)題的梳理我們才能發(fā)現(xiàn)這一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)練習(xí)群所要達(dá)到的教學(xué)要求，然后整體安排、各個(gè)擊破，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，對(duì)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元課后習(xí)題梳理如下：

（一）識(shí)字與寫字

學(xué)會(huì)課后四會(huì)字并描紅，認(rèn)識(shí)二會(huì)字。

（二）朗讀與積累

朗讀背誦現(xiàn)代詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》，朗讀《三亞落日》并背誦第3、4自然段，朗讀《記金華的雙龍洞》并背誦第5自然段，積累12個(gè)描寫冬天景象的成語(yǔ)。

（三）理解與感悟

1.字：聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“撲”字的細(xì)微差別，然后有感情地讀一讀。

（1）小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁?/p>

（2）微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子。

2.詞：（1）品味帶點(diǎn)詞在句子里所表達(dá)的情感。

（2）讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

3.句：《三亞落日》中你喜歡哪些描寫落日景象的語(yǔ)句？并說(shuō)說(shuō)為什么。

4.篇：（1）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解長(zhǎng)江“是無(wú)窮的源泉”和“有母親的情懷”的。

（2）課文是按照什么順序描寫煙臺(tái)的海上景觀的？

（3）作者把煙臺(tái)的海說(shuō)成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺(tái)”，你是怎樣理解的？

（四）表達(dá)與實(shí)踐

1.搜集有關(guān)長(zhǎng)江的資料，抓住一兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)江的了解。

2.請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游，介紹一下煙臺(tái)某一季節(jié)的海。

3.默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，再介紹一下你印象最深的那個(gè)景點(diǎn)。

4.仿照例句用擬人手法描寫景物。

5.《我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》，介紹家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝。

本單元的主題為“壯麗山河”，體裁為詩(shī)歌、散文，聯(lián)系單元主題和文體特點(diǎn)，仔細(xì)分析這些練習(xí)，我們就可以確定本單元的教學(xué)內(nèi)容。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的了解

熟悉詩(shī)歌和散文的文體特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌的對(duì)稱和反復(fù)，寫景散文的情景交融等有所了解。掌握寫景散文的一般順序：時(shí)間順序或游覽順序。

（二）理解能力的提升

領(lǐng)會(huì)比喻、擬人修辭手法在表達(dá)情感上的作用，深入體會(huì)詞語(yǔ)在表達(dá)效果和情感上的差別。

（三）情感認(rèn)知的豐富

借助朗讀、收集資料豐富對(duì)“熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情”這一主題的認(rèn)同和情感體驗(yàn)。

（四）學(xué)習(xí)方法的掌握

按照“理順序、悟特點(diǎn)、賞語(yǔ)句、抒情感”的方法詳教《三亞落日》《煙臺(tái)的海》，略教《記金華的雙龍洞》，自主拓展學(xué)習(xí)《梅雨潭》，逐步掌握閱讀方法。

（五）表情達(dá)意的實(shí)踐

利用課文提供的情境，以當(dāng)解說(shuō)員、小導(dǎo)游、畫游覽路線圖等生動(dòng)有趣的方式提高表達(dá)能力。讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)用擬人的手法生動(dòng)地狀物，嘗試模仿文章的寫法寫一處景物或者一次游覽經(jīng)歷。

（六）口語(yǔ)交際能力的提高

以《我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》為主題，介紹家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝，在與“游客”的互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。

（七）積累的增厚

有感情地朗讀課文并背誦優(yōu)美的課文或段落， 積累十二個(gè)寫冬天景色的成語(yǔ)，拓展春、夏、秋的成語(yǔ)，主動(dòng)識(shí)字并能端正美觀地寫字。

經(jīng)過(guò)這樣的梳理和分析，我們就能比較清晰而準(zhǔn)確地把握住這一單元的教學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)隨意拔高和降低教學(xué)要求，任意地開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果的檢測(cè)也有了依據(jù)，教學(xué)效率也會(huì)得到提高。

三、橫向比較，確定每課教學(xué)重點(diǎn)

當(dāng)我們根據(jù)縱向梳理確定了單元教學(xué)內(nèi)容后，我們還要善于把課文的練習(xí)放在整個(gè)單元，甚至整冊(cè)教材的背景下進(jìn)行橫向比較，比一比這種練習(xí)要求是第一次出現(xiàn)還是原來(lái)出現(xiàn)過(guò)。如果是第一次出現(xiàn)，那么這就是本課教學(xué)的重中之重，不但要弄懂而且還要讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的方法；如果以前已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，那么更多的是應(yīng)該考慮在原有的基礎(chǔ)上有所提升，是學(xué)習(xí)方法的熟練運(yùn)用，還是要擴(kuò)展思考的角度，還是相同結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。這樣，我們的教學(xué)才構(gòu)成序列，才能使學(xué)生的語(yǔ)文水平有提升和發(fā)展，而不是在低水平上重復(fù)。

例如，《掌聲》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）寫的是一個(gè)腿有殘疾、內(nèi)心很自卑的女孩小英。一次輪流演講，小英在同學(xué)們的掌聲的鼓勵(lì)下，獲得了成功。從此小英變了，她變成了一個(gè)自信、活潑的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

課后練習(xí)題4是“讀一讀，想一想。‘小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。’你認(rèn)為大家注視的目光中包含了什么？ ”

顯然，這則練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。怎么訓(xùn)練呢？請(qǐng)看下面的課堂教學(xué)片段：

大屏幕出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

師：“注視”是什么意思？

生：集中注意力看。

生：就是注意的意思。

師：這“注視”中包含了什么？

生：可憐。

生：同情。

生：憐憫。

生：鼓勵(lì)。

不難看出，這位教師對(duì)編者的意圖是拿捏不準(zhǔn)的。這種訓(xùn)練是單一的，也是片面的，不僅對(duì)詞語(yǔ)的理解、感悟不到位，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練也不到位。

綜觀本冊(cè)教材，這種練習(xí)提問(wèn)的方式是首次出現(xiàn)，即先出示難點(diǎn)句子，后面以問(wèn)題的方式提示思考的內(nèi)容和方向。為什么這樣安排？教學(xué)參考用書(shū)上沒(méi)有說(shuō)明，但我認(rèn)為，絕不只是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)單純地感悟，還含有方法上的考慮，即向?qū)W生提示這種扣重點(diǎn)詞理解、感悟句子的一般性方法，掌握了這種方法，在后續(xù)閱讀中，學(xué)生就可嘗試運(yùn)用，從而達(dá)到“授人以漁”的目的。

要全面、準(zhǔn)確地理解“注視”的內(nèi)涵，必需聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。先看上文“（演講）輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。”因?yàn)樾∮⑿r(shí)候一條腿因病落下了殘疾，她不想讓人看她走路的樣子，此刻，她緊張又害羞。再聯(lián)系“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)”，說(shuō)明她盡管心里難受，但還是鼓足了勇氣，這是非常難能可貴的，是小英潛藏在心底的一種內(nèi)在需要，是人性中閃光的東西。同學(xué)們心中明白，對(duì)小英來(lái)講，這份勇氣需要被放大，需要被激活。同學(xué)們感悟到這種美好的心愿，就不會(huì)認(rèn)為“注視”中包含了“可憐”“同情”了。進(jìn)一步聯(lián)系下文“同學(xué)們自發(fā)地鼓起熱烈而持久的掌聲”，就不難體會(huì)其中包含的是鼓勵(lì)，是支持。可見(jiàn)，同學(xué)們的注視，是一種無(wú)言的鼓勵(lì)，無(wú)聲的支持，是心靈的相融相通。這種注視，不是作壁上觀，也不是幸災(zāi)樂(lè)禍，是一種高尚的關(guān)愛(ài)，集中表現(xiàn)了同學(xué)們的善良，正是這一種善良與純樸，才會(huì)有接下來(lái)“熱烈而持久”的掌聲。

因此，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，提升學(xué)生的認(rèn)知，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白解決此類問(wèn)題的一般性方法就是聯(lián)系上下文而不是就句論句。然后，在下文的閱讀中大膽運(yùn)用，如“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲”，為什么“那一次掌聲”讓小英忘不了？（因?yàn)椤澳且淮握坡暋睅椭∮?shù)立起了自信心，鼓起了生活的勇氣。掌聲前的小英自卑、害羞，掌聲后的小英自信大方。）這樣，一次兩次，漸漸地，學(xué)生就能真正提高閱讀的能力。

總之，文本是最重要的課程資源，需要我們?nèi)ゼ?xì)讀把握，但別忘了課后練習(xí)也是非常重要的課程資源，而且在指明教學(xué)內(nèi)容、提示教學(xué)方法上有著不可替代的作用。我們要學(xué)會(huì)用“語(yǔ)文的慧眼”仔細(xì)審視這些課后習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)我們到底要“教什么”，明白“怎么教”，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。#9834;