淺談小學數學作業評價的策略

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。蘇霍姆林斯基說過：“要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現情況下，就根本算不得是教育者。我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在新課程理念的指導下，本人結合教學實際，對小學數學作業評價談談自己的幾點做法。

一、讓作業評價成為激勵學生學習的“催化劑”

《數學課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。”因此，評價的結果應具有導向激勵和自省作用。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。

如對聰明但馬虎的學生的評語是：方法很好，但不能做馬虎先生喲！如果再認真一點，你一定是最棒的。對一向愛動腦的學生的評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。對作業認真，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！對錯誤多、尚欠認真的學生，給的評語是：做作業要多動腦，老師相信你能做好！如果能把字寫得再漂亮點，那就更好了。

一句贊美的話，一個贊許的微笑，一個肯定的目光，一則善意的批評，都可激起學生學習數學的興趣，從而讓學生獲得學習數學的信心。

二、讓作業評價成為加強師生情感交流的“潤滑劑”

作業是學生學習新知后的練習與鞏固，是教學過程中不可缺少的重要環節，是教師對作業的評價運用短語（或配以貼圖）描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵的次數越多，其行為活動的再發性就越高，及時、有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生的情感共鳴。

如：學生作業中出現了馬虎現象，老師就可在錯誤處寫上“哎呀，馬虎啦！”或“不馬虎多好呀！”這種評價，學生閱讀后，感受更多的是自覺反省，形成自覺行為。這樣，學生感到他與老師關系最近、最親，對老師的敬仰之心、回報之情油然而生。有的學生就會在老師批語后面情不自禁地寫上“老師，我一定認真！”“老師，我不馬虎了！”“老師，我會做好的，請相信我。”……這種書面溝通對學生來講是“秘密”的，只有作業本的主人看得到，因此，學生感到老師的這種寬容、鼓勵是唯一對他的，是一種特殊的愛。正是老師在學生作業本中發出的“友善”信息，使學生慢慢與老師貼近，師生感情自然升溫。

三、讓作業評價成為學生和諧發展的“強化劑”

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價激勵作用。”

喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優＋方法獨特=優+，優＋字跡工整=優+，優＋格式規范=優+。”對于不怎么愛好數學，作業一般較馬虎的學生的評價：“良＋如果能認真訂正作業=特優，良＋如果能不懂就問=特優，良＋如果能認真及時改正=特優。”對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“良＋如果能獨立完成作業＝優，良＋如能積極開動腦筋＝優”。“等級＋簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴在引導，使每個學生都能體會到成功的喜悅，及時了解學習的進步與不足，不斷明確其努力方向，從而促進自身全面發展。

小學階段的學生正處于身心發展時期，各個方面很不穩定。因此，評價不能一成不變，應盡可能以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。在數學作業中，呈現多元指標、多種方法的作業評價，教師要善于找出學生的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵。讓學生在評價中認識自我、樹立自信、體驗成功，這樣才能促進每個學生健康、全面、和諧地發展。#9834;