立足一個“情”字 突出一個“趣”字

在平時的習作過程中，有相當一部分學生的作文像這首順口溜中所寫到的：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”

事實上，在作文教學中，要教學生如何作文的同時，還要教學生怎樣與生活做情感交流。要引導學生感受生活、接觸社會，激發學生濃厚的興趣和寫作欲望，培養學生表達情感，讓學生能享有最大限度的思考與寫作的樂趣，不再視作文為畏途，并從中獲得滿足，創新成文，使他們善思樂寫。

一、“蓄意”品讀，點燃寫作之光

要想讓孩子一提筆便寫成篇像樣的作文，不是一件容易的事。如果處理不當，就會使學生對作文望而生畏。所以，發揮學生的“模仿”潛能，有意識地讓學生從學過的課文或閱讀過的文章中學習作者的寫作方法，體會作者的真實情感，才是激發學生寫作興趣的好辦法。

小學語文課本中，每一篇課文都具有代表性且構思巧妙、語言規范，不失為很好的范文。在教學中我讓學生熟讀、賞讀、美讀，甚至背誦下來。如在初讀《煙臺的海》一文后，學生知道作者是按季節變化順序來寫文章的，完成了習作《姥姥的菜園》；在熟讀《祁黃羊》一文后，學生明白了使用對比寫法可以突出所寫人物的特點，完成了習作《“多變”的媽媽》；在賞讀《燕子》一文后，學生又懂得了動、靜結合的寫作方法，完成了習作《我的寶貝兔》……

就這樣，一篇篇好文章的“蓄意”品讀不僅教會了學生許多好詞佳句和多種寫作技巧，更點燃了學生心中的寫作之光。

二、廣開文路，導航寫作興趣

“開”即向生活開放，變“要我寫”為“我要寫”。向口語開放，讓學生從言語到文字，由說到寫，從出口成章到下筆成文；向學生開放，不拘形式，強調自能。面對瞬息萬變的社會，作文教學應從命題作文的單一模式中走出來，一是寫作題材多元化，如音響作文、科技作文等；二是作文形式的多樣化，如接龍作文、通信作文等；三是訓練方法多樣化，如多角度作文、游戲作文等；四是教學方法多樣化，如推測作文、連續觀察作文等。這些多樣化的作文模式，才能與現代快節奏、多元化的生活相呼應，與時尚接軌，利于激發學生的寫作興趣、創作激情。

三、勤寫“隨感”，友情寫作點評

“隨感”聽上去很深奧，實際上就是學生在生活中的喜、怒、 哀、樂，隨時隨地用文字表達出來。小學生既對未來充滿憧憬，又在學著分析眼前的現實，有時會為一些不著邊際的幻想而高興，有時又因一件小事而沮喪，有時又因家庭不穩定給他們帶來不安……他們這種多變的內心世界蘊涵著看不見、取不盡的素材，如果把它們記錄下來，那將是一部生動的“成長史”。

教學中，我還堅持讓學生寫“學后感”，把每一堂語文課的所得用簡短的文字記錄下來，可以記錄對教師授課的評價；也可以對課上同學精彩發言加以點評；還可以與文中主人公進行真情交談；更可以寫下自己對文本的感受與理解；甚至可以寫下自己內心對于文本的質疑與發展。可謂“無所不言，言無不盡；真情真感，感無不言！”

這樣，學生的思路開闊了，練筆范圍更廣了。這些篇幅短小、內容豐富實在的“隨感錄”，比起那些空洞的長篇文章來，更能激起學生的動筆興趣，喚起同學間的情感交流與共鳴，讀起來亦猶如和煦的春風，清新可人。

四、心靈交融，真情寫作表達

我們讓學生先做后寫，從各種動手動腦的實踐中獲取寫作素材，解決學生“下筆難成文”的問題。

1.立足語文課堂

一堂語文課后，我要求學生寫“學后感”，為了幫助學生學中有收獲，學后體會深，我在課堂上設計了許多活動。如學過《公儀休拒收禮物》之后，在課本劇表演中，加入了學生通過深入理解課文后自己創作的臺詞，為學生學后感的撰寫提供了豐富的材料。

2.輻射其他課程

自然課實驗較多，我提醒學生仔細觀察實驗步驟，記下實驗方法和效果，課后寫出如何進行實驗的小報告或小說明，如《關于純凈水的調查》等。勞動課上，孩子們動手制作小手工作品——航模、布娃娃、彩蛋、書簽……課后要求學生及時將制作過程記錄下來，這樣就使勞動課上的動手內容變成了寫作素材。

3.挖掘活動資源

學校組織的春游、掃墓、夏令營等活動都是寫作的好素材。這里既有全校祭掃烈士墓的大場面，又有以班級為單位“野炊”的小場面，還有“拼字接力”的個人表現。既讓學生捕捉到了真實的生活，使作文言之有物，又激發了學生的真情表達。同時活動樂趣的分享讓師生心靈交融，師生關系更加和諧。

五、科學評改，促進寫作實效

作文的評改要講實效、重鼓勵。學生辛辛苦苦寫出一篇作文，總是希望得到教師的表揚與嘉獎的。以往，我們往往對學生期望過高，評價過嚴，使得學生對作文望而生畏，卻步不前。俗話說欲速則不達，這樣不但收不到效果反而嚴重地扼殺了學生的作文興趣。

因此，教學中可適當降低作文要求，順應學生的心理，并講究一定的作文評改策略，既肯定學生作文是否內容具體、思想健康、表達通順，還要肯定學生作文是否充滿情趣，是否是真情實感、富有新意。不要老把眼睛盯在習作的缺點上，尤其對后進生的作文要多鼓勵，給他們以寫作的信心，激發其寫作興趣，這樣學生才會樂寫。作文教學中，教師的面批與學生的自改同等重要。教師批改一次，讓學生有一得，不面面俱到、求全責備。學生自改可以采取邊讀邊改的方法，鼓勵學生自己發現錯字、病句；也可以讓大家互相批改，寫評語；還可以一人作文大家改，讓全體學生共同受益。對作文有進步的學生，及時肯定并給予鼓勵；同時給予優秀作文的創作者予以褒獎并請其于班內交流朗讀并談感想，促進全體學生共同進步。

就這樣，在“最佳開頭獎”“動人片段獎”“韻味深刻結尾獎”等獎項的激勵下，學生的寫作積極性大大提高。每年，我班都有一期《尖尖角》作文集編出（每個學生一、兩篇代表作品），看著自己的“作品”被裝訂成冊，孩子們更喜歡作文了。

實踐證明，真正把學生的寫作興趣激發起來，讓學生自己獲得寫作素材，自己發現生活中的真偽，自己參與批改，使其興趣貫穿始終，妙筆生花，寫作自然就變成了一種輕松、充滿情趣的練筆活動了。讓學生在愉快的情境中展開思路，在輕松的氛圍里豐富聯想，在生動的課堂中下筆成文。如此“作文”，有“趣”、有“情”，何難之有？#9834;