探尋“有效教學(xué)”之路

目前，許多學(xué)校提出的口號(hào)都是“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。我認(rèn)為只有實(shí)施有效教學(xué)，才能獲得高質(zhì)量。有效教學(xué)的理念是鐘啟泉教授提出來(lái)的，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)校有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。實(shí)施有效教學(xué)，既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

何為“有效教學(xué)”？具體體現(xiàn)為：1.能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)；2.能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不好”到“好”的教學(xué)；3.能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。

如何實(shí)施“有效教學(xué)”呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考：

一、研讀文本——實(shí)施有效教學(xué)的前提

新課程改革后，數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容和形式都有了很大改進(jìn)：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際，所選取的數(shù)學(xué)素材容易引起學(xué)生的關(guān)注；其內(nèi)容編排形式活潑新穎，呈現(xiàn)方式豐富多彩，有趣味性和可選擇性；解決問(wèn)題的策略多種多樣， 具開(kāi)放性和靈活性；激活學(xué)生思維能力具多層次性和多角度性；文本圖文并茂、內(nèi)涵豐富，具綜合性和實(shí)踐性。時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)界聽(tīng)得最多的是這樣一句話——“用教材教，而不是教教材”。這是對(duì)教師處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的宏觀引領(lǐng)，旨在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既要把握教材的編排意圖，又不局限于教材提供的素材，既能“鉆進(jìn)去”，又能“跳出來(lái)”。佛家概括人生有三重境界：一是看山是山，看水是水。二是看山不是山，看水不是水。三是山還是山，水還是水。教師研讀文本也需要經(jīng)歷閱讀文本—跳出文本—回歸文本三個(gè)過(guò)程。只有當(dāng)教師自身對(duì)文本有了獨(dú)特感受，加上對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，再重新接觸教材時(shí)，感受才會(huì)更深刻，視野才會(huì)更廣闊。

二、目標(biāo)簡(jiǎn)明——為有效教學(xué)導(dǎo)航

為了體現(xiàn)“三維”，有些教師套用辭令。例如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課，知識(shí)和能力目標(biāo)：通過(guò)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的算法，理解算理，掌握算法。過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)小組交流合作，學(xué)會(huì)計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)成功探索，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值。乍一看，很好地體現(xiàn)了三維，但深究一下，有些貼標(biāo)簽式的目標(biāo)一年、兩年都未必能達(dá)到，何況是40分鐘。其實(shí)，“大道至簡(jiǎn)”。一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的。只要準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，就可綱舉目張。我們的目標(biāo)一定要突出三“實(shí)”，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。說(shuō)白了，就是數(shù)學(xué)課要留下思維，留下數(shù)學(xué)意識(shí)，留下思想，留下解決問(wèn)題的能力。

三、和諧課堂——有效教學(xué)的保障

第一方面，師與生的和諧。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要善于營(yíng)造課堂氣氛。很多實(shí)踐表明，課堂上教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。課堂多元智能提出者加德納教授曾說(shuō)過(guò)：“人人能學(xué)好，個(gè)個(gè)都成才。”讓我們摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光去欣賞我們身邊可愛(ài)的學(xué)生吧！相信他們終能成為有用之才。

第二方面，教與學(xué)的和諧。“教”與“學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本元素，它們的完美統(tǒng)一是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。值得一提的是，有的教師覺(jué)得“教”違背新課程的理念。許多課堂新知出現(xiàn)后，教師趕緊把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找解決方法，然后對(duì)這些方法進(jìn)行交流匯總，接著就優(yōu)化，讓孩子選擇自己喜歡的方法計(jì)算。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，這種方式有利于讓他們充分發(fā)揮自身的潛能，從而形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；可對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那真是霧里看花，一知半解。教師應(yīng)在學(xué)生介紹的多種算法中先確定一、兩種大部分學(xué)生能理解、能運(yùn)用的“大眾” 算法，進(jìn)行重點(diǎn)講解，在運(yùn)用中不斷優(yōu)化。

第三方面，預(yù)設(shè)與生成的和諧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)重要因素，二者缺一不可。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課堂的變化而變化，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一方面，通過(guò)課程的預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)突出教學(xué)是有目的、有計(jì)劃育人活動(dòng)的教育學(xué)特性。另一方面，通過(guò)課程的動(dòng)態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使教學(xué)充滿學(xué)生成長(zhǎng)的生命氣息。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越。

第四方面，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的和諧。如今的課堂，小組合作學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。誠(chéng)然，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。只要我們留心觀察一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)每次小組合作中，總是以一些活躍的孩子為中心，學(xué)困生則一直充當(dāng)忠實(shí)的觀眾，他們不需要進(jìn)行思考，最后一定會(huì)有同學(xué)代表小組發(fā)言。久而久之，他們不僅沒(méi)有在合作中受益，反而連自己的獨(dú)立性也丟了。教師要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步的想法后，再探究、交流。

然而“有效”的含義又是很微妙的，考試分?jǐn)?shù)的“有效”不等于思維全面發(fā)展的“有效”，眼前的“有效”并不等于長(zhǎng)遠(yuǎn)的“有效”，在一個(gè)班級(jí)里“有效”并不等于在另一個(gè)班級(jí)里“有效”。但只要我們一心一意去施教（心指的是愛(ài)心，意指的是創(chuàng)意），就能實(shí)現(xiàn)有效，實(shí)現(xiàn)高效！#9834;