小學高年級英語語篇教學初探

語篇是小學生進行聽、說、讀、寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級后，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，還涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多老師在進行語篇教學時覺得難以把握。有些老師把單詞的詞、句分開進行孤立的教學，并且受應試功利的影響，很多教師只是停留在單詞和句型教學，這大大影響了語篇教學的實效，從而失去了語篇教學本身的價值。因此，如何有效地開展語篇教學已成為高年級英語教師共同關注的話題。

一、語篇教學應該遵循的原則

在小學高年級階段的語篇教學，采用何種方式，使課堂教學效果達到最優化？怎樣為學生的英語繼續學習打下良好而扎實的基礎？我覺得在語篇教學中，應遵循以下幾個原則。

1.整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。不管是對話還是故事，語篇都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。

2.整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。

3.發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

二、語篇教學的有效操作方法

學習掌握外語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動，把知識化為技能、發展能力的過程。教師要重新審視傳統的教育思想，更新觀念，努力探索先進的科學的教學方法，并在教學實踐中加以運用。下面是本人在語篇教學中的一點嘗試。

1.提前滲透，化解難點

首先，當教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對教材有個整體了解，然后憑借教參和自己的教學經驗，對語篇難點提前滲透。

（1）如6A Unit 2 Ben’s birthday語篇中“What date is it today?”日期的表達，及6B Unit 5 Seasons語篇中What’s the weather like ?”天氣情況的回答較難。如果一上來就教，難點就比較集中。教師可利用平時的Free talk，在新學期開始時滲透，甚至可在教5A、5B時就滲透，這樣語篇中的難點就化解了。

（2）在教學B、C、D時，可根據具體句型與本語篇的特點，適當把語篇中的重點、難點句型移入句型教學中，如5B Unit 2 A telephone call D部分的句型是“A：What’s wrong with you? B：I’ve got a fever. A：I’m sorry to hear that.”考慮到語篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教學比較合理，符合情境，我就結合“I’m sorry to hear that.”“I hope you get better soon.”一起教學，從而減小了語篇教學的難度。

（3）教師在教學時，可先教學B、C、D部分。B部分通常是與本課話題相關的新單詞，C、D部分是與本課話題相關的重點新句型，如6B Unit 6 Planning for the weekends 的語篇，初一看很難，課文的新句子、新單詞很多，如concert，singing contest， take part in， picnic， Beijing opera show等，但是如果先教B、C部分。這些新詞就可以先解決了，學生在學A部分語篇時，難度就降低了。

2.指導預習，有備而學

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生了解相 關文化。如5A Unit 4 Halloween是關于萬圣節的語篇，我就讓學生對于萬圣節的文化、萬圣節的相關知識、萬圣節如何度過等進行相關的了解，學生學習時更積極、更有激情了。

3.再置情境，難點突破

雖然通過教師滲透，學生預習已經降低了語篇教學的難度，但是，還是有新的詞句還未解決，如果直接呈現會失去它的語用環境：如果在閱讀語篇中呈現，就會打破語篇的整體性。教師可通過再置情境來實現難點突破，但這個情境要能突破難點，不宜太繁鎖，要有針對性，同時要與本課話題相關，使導入語篇學習順理成章。如6B Unit 5 The seasons在學了B、C、D部分后，本語篇的難點是be going to（一般將來時），為了降低語篇閱讀的難度，我在導入語篇前創設了一個情境：我收到一封北京朋友的信，朋友在信中介紹了北京的天氣，并邀請我到北京玩。這封信描述了四季的特征，涵蓋了這一課時的語篇中將要出現的單詞和詞組。接著我說自己打算應朋友之邀，下個月去北京玩，此時這節課已經進行了二十多分鐘，但由于知識點在導入語篇前的情境中都處理過，所以學生對本文的理解毫不費力，十幾分鐘就輕松掌握了文本信息。

4.問題引領，聽說實踐

新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，然后呈現與本課內容相關的問題，便于學生在聽的過程中抓住有用信息，使學生提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。如6B Unit 6 《Planning for the weekend》在學生聽整體語篇時，我設計了如下問題：1.What is Gao Shan going to do today? 2.Would David like to join Gao Shan? 3.When are they going to meet? 4.Where are they going to meet? 5.Who will Gao Shan go with?同時考慮到學生的認知特點——這么多問題學生即使在聽時聽懂了，但在聽后面的內容、捕捉有用信息時，往往會將前面的忘記。因此我讓學生在紙上記下相關有用信息。

5.指導閱讀，讀寫結合

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們就能自主學習，在閱讀中進步。

教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師應給予適當的閱讀指導和閱讀任務，讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如5AUnit 3 At a Music lesson在學生閱讀時呈現如下判斷題：1.It is two o’clock in the afternoon. 2.They are having an English lesson. 3.Ben can sing. 4.Ben can play the violin. 當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。

但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀并模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀、愛讀，并能讀出語感。

6.推薦閱讀，課外拓展

語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后。

教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生網上閱讀英語小故事。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，從而提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

三、語篇教學中應注意的問題

1.語篇拓展要有趣味性，并講求時效性

當前的小學英語閱讀教學多帶給學生乏味、沉悶的感覺。因此，教師要充分考慮延伸和拓展教材內容。拓展的語篇可以是故事、韻文或反映生活的短文等，但結尾需出其不意，或幽默風趣，或留有懸念，給學生驚喜，提高學習興趣，使其有繼續閱讀的欲望，為學生進行較多的語言積累和增強語感打下基礎。

2.語篇的情境創設要“首尾呼應”，以體現內容的整體性

教學情境的創設需要好的導入，以便為之后的教學環節作鋪墊，為整個語篇的教學搭橋鋪路。教師也應在設計時首尾呼應，與課堂開始時創設的情境相呼應。這樣可以使課堂教學做到善始善終，較好地體現教學內容的整體性。

總之，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入初中后進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師只有在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思、不斷總結，才會使語篇的教學更接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。#9834;