揚長避短,追求小學語文高效課堂

隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學已成為時代的呼喚、教改的需要。在小學語文教學中，恰當運用電教手段，是優化課堂教學，突破教學難點的重要方式。只有恰當地運用電教手段，才能發揮其在教與學中的媒介作用，從而優化課堂教學。小學語文課堂上如何把握電教多媒體使用的最佳時機，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合、相互滲透、相互補充，培養和發展學生的智能素質，優化語文課堂教學的目的呢？實踐證明：深挖教材，根據學生學情，確定好教學目標，是使用電教媒體優化語文課堂教學的有效途徑：創設意境，激發學生探索知識的內在動力；釋疑解難，培養學生的創新思維；形聲構圖，在視聽中感受美。

一、創設情境，激發學生學習興趣

實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。充分利用電教媒體形象直觀的特點，創設一定的教學情境，把學生的視線聚集于特定的學習對象上，引導學生主動地去參與學習活動。

例如教學《丑小鴨》一課。上課伊始，首先出示幾幅美麗的童話圖片，讓學生猜猜是哪部童話中的人物。眾人描述一人猜，最后落腳到“丑小鴨”上，逐步把學生引入“丑小鴨”的境遇之中，與丑小鴨同喜同憂。在學習的過程中加之哀傷的音樂和老師聲情并茂的朗讀，學生如同置身于美麗的童話中，隨著文中各種人物和場景的出現，學生入情入境地學完了課文。

二、教學激趣，追求效率

1.在課堂教學開始處激趣

沒有興趣的學習，對于孩子來說不但是一種折磨，而且效果必然很差。所以，上課伊始就應“吊 足學生的胃口”，攝住學生的“魂魄”。語文教學的首要任務是激發學生對學習內容產生的興趣，這樣才能讓學生對所學習的課文內容產生學習欲望。如教學《觸摸春天》一文時，我首先播放同學們熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，那生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，學生不時發出“啊”“哇”的贊嘆聲，我適時點撥：一群殘疾人做出了許多常人很難做到的事，真是一個奇跡。“有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧!”簡潔純樸的話語深深打動了學生的心。這堂課的教學在濃濃的情感氛圍中進行，課堂效率怎會不高？

2.在重難點處激趣

每節課難免會遇到一兩個重難點，這些重難點突破往往令老師頭痛，令學生叫苦。怎樣才能輕松解決這些教學難題呢？追求高效的課堂教學就應該突破本節課所要解決的重難點。興趣，就應該在重難點處激發。如能在重難點的處理上巧妙地運用多媒體教學，則可以變抽象為直觀，化虛為實，從而幫助學生順利突破難點。

如教《船長》一課時，我播放了和電影《泰坦尼克號》中有著相似之處的場面：船被撞后，海水無情地涌入艙內，船上一片混亂，人們爭著逃亡。在這樣的情況下，船長是怎么做的呢？由于畫面的真實再現，特殊環境下的特殊人物的特殊行為在學生心中已初步生成，這時引導學生聲情并茂地朗讀，逐一討論，從文中找出相關的語句，讓船長的英雄行為和崇高的精神境界在學生心中根深蒂固。最后動畫演示船長屹立艦橋，和船一同徐徐沉入海底的畫面，并讓畫面定格，船長那忠于職守、舍身救人的精神更會在孩子心中扎根。

三、嚼字品詞，追求高效

字是內容骨，情從感悟出。課文中的一字一詞都是作者經過反復推敲寫出來的，具有很強的感染力。但是由于一些四字詞語的意思對于年幼的孩子來說有一定的朦朧性，因此在教學中不必過分強調教學的技術和精準化，那樣會抑制了學生的想象力，從而破壞了教學的整體美感。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應根據詞語的意思，從具體的語言文字出發，啟發學生通過朗讀，反復咀嚼文字，體會詞中所表達的意思，從整體上去把握詞語深處所蘊含的感情色彩。作為語文教師我們并不能將一些抽象的東西直觀呈現出來，所以我們需要根據教學內容靈活運用電教手段，發揮電教手段的趣味性，使學生在直觀的形象中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣，保持高度的學習熱情，進而培養學生的朗讀興趣，追求高效的朗讀效果。

如：教學《北京亮起來了》這一課，課文用生動的語言描繪了北京絢麗多彩的夜景。課文寫得很美，但那比比皆是的四字詞語對二年級學生來說，還真是說不清、道不明。有些詞因受學生生活經驗、閱歷、知識面等方面的限制，還真是不好言傳。因此，我從網上搜集了北京夜景的精美圖片及錄像片段，將其制成課件。上課時，我先請學生列出課文中四字詞語及成語，然后播放課件，并請學生從中選一個詞來形容自己所看到的畫面。學生一邊忍不住嘖嘖稱贊，感嘆北京夜景的美麗，一邊恰如其分地用上了課文中的詞語。有了這些形象的畫面，學生不僅輕輕松松意會了詞語的意思，還能將詞語的意思用自己的語言生動地描述出來。如：學生在看到“金碧輝煌”圖片時，就進行了這樣的描述：“天安門城樓在燈光的照耀下，金光閃閃，就好像是用金子造起來一樣，真是光彩奪目，異常華麗。”另外，在課始的質疑部分，有學生提出：“為什么說北京亮起來了？”這一“亮”字，既說明了北京的夜晚是“燈的海洋，光的世界”，同時，也反映出中國改革開放的巨大成就。對于前一點，學生很容易就能理解，對于第二層含義，因其比較抽象，教師的語言描述也顯得蒼白。但是，當學生觀看了過去北京灰暗冷清的夜景，以及現在北京亮麗、繁華的熱鬧夜景的錄像之后，有的說：“我們的首都變得更加美麗。”有的說：“我們的北京是經過幾代人辛苦建設才變得美好的。”經過思維的發展，想象的激發，孩子們也獲得了情感體驗。

教師的說教無法代替學生的體會。如果在上個環節，教師只是簡單地讀—講—總結。那么學生對四字詞語的理解只能停留在表面上，課堂效益就銳減了三分。只有把小朋友帶進生活，喚醒他們的生活經歷，從生活實際來激發學習興趣，才會將學生從“苦學”“懶學”“厭學”引導到“趣學”“樂學”的軌道上來，使教與學在輕松愉快的氣氛中進行，從而收到良好的教學效果。

學生喜歡“有趣”的課堂，教師追求“高效”的課堂。其實有趣并不妨礙高效，高效并不等于無趣。高效和有趣本來就有著千絲萬縷的聯系。張慶生說：語文教學要“倡簡、務本、求實、有度”。的確，凡事都要有個度，適時、適度、適當地運用好信息技術，充分發揮好信息技術在語文課堂教學中的輔助作用，方能輕松教學。#9834;