小學數學預習作用淺析

課前預習能為學生創造更多觀察和思考的時間，為新課學習作好心理準備，從而奠定學習新知識的基礎。課堂上學生通過與老師、同伴的對話，就會碰撞出思維的火花，產生質疑與創新，從而營造輕松愉悅有效的數學課堂。現以《角的度量》教學為例淺析如下。

生活中存在著許多“角”，這為學生的學習感知，提供了廣闊的背景空間。學生提前認識和接觸量角器，對此已有了模糊的感性認識，這為他們直觀地觀察、實踐與探索作了一定的準備。

《角的度量》一課的教學目標是：1.通過預習、操作和交流等活動，激發學生學習角測量工具和計量單位的欲望，使學生認識量角器和角的計量單位，學會用量角器量指定的角。2.讓學生初步感受三角形的內角和是180度，知道角的大小與邊的長短無關。3.培養學生的觀察、比較和動手能力，促使其積極參與學習活動，獲得成功體驗。教學重點：在自主探索和實踐中，掌握用量角器量角的方法。教學難點：正確擺放量角器的位置，學會正確看度數。

預習作業：自學課本第18～19頁，畫出你認為重要的地方。

1.用三角尺度量這個角有多大，（動手量一量） 120度的角。

2.觀察量角器，你看到些什么？找出量角器的中心、0刻度線、內圈刻度和外圈刻度。

3.（ ）是1度的角。（ ）是計量角的單位，用符號（ ）表示，如1度可記作（ ）。

4.按照課本P19例題的樣子，用量角器量例題中角的度數。你是怎么量的？

5.我的疑惑

評析：通過預習，讓學生初步了解量角器的構造，并嘗試用量角器去量角，說出自己的方法。學生的認識也許是粗淺的，量角方法也可能存在錯誤。但課堂上如能充分利用學生的錯誤資源組織教學，將收到比較好的效果。

教學過程：

一、預習引入，明確目標

1.交流預習作業1：指名上臺演示怎么度量

生1：我用三角尺上最大的角去量，比這個角大一些。

生2：我用最小的角去量，有相當于這樣的角4個那么大。（學生一邊回答，一邊舉起三角板上的角，讓大家看）

生3：我用三角板上中等大的那個角量，比兩個角大一些。

學生七嘴八舌，弄不清這個角到底有多大。

評析：通過探究，大部分學生已充分感受到度量單位的必要性，這時引出度量單位，水到渠成。

2.揭示課題定目標

提問：對這樣的結果，你們有些什么想法？你覺得計量角的大小需要有什么？

生：既要有統一的量角工具，又要有統一的計量單位。

師（給予肯定）：為了準確測量角的大小，需要有統一的計量單位和工具。今天，我們就來學習角的度量。

評析：精簡的回答，把所有學生的注意力都吸引到“量角工具”和“計量角單位”上。

二、展示成果，導學建模

1.認識量角器和角的計量單位（交流預習作業2、3）

小組交流：要求邊說，邊在量角器上指認。

全班交流：觀察量角器，你看到些什么？什么是1度的角？計量角的單位是什么？用什么符號表示？認識量角器的構造——中心點、0刻度線和內圈刻度、外圈刻度。在量角器上從右邊起，依次找出0度、20度、90度、135度、180度。然后，再從左邊起依次找出這些度數的刻度線。

評析：學生交流預習作業，進一步認識量角器。通過演示量角器，讓學生充分認識量角器上的中心點、0刻度線、里圈刻度和外圈刻度。接著，介紹1度的角。為讓學生在腦海里深深留下對“1度”的感知，可把1度的角，單獨抽取出來。在感知1度角的基礎上，再讓他們感知10度、20度角的大小，為后面角度的估計，作好鋪墊。

2.掌握量角的方法（交流預習作業4）

小組交流：要求邊用量角器量，邊說說是怎么量的，教師巡視指導。

全班交流：指名上臺度量。

生：中心對頂點，0線對一邊，再看另一邊（0在內數內）。

師：對于反向量。怎么擺量角器？怎么讀刻度（0在外數外）。量角的時候，應注意什么？

生：中心對頂點，0線對一邊，再看另一邊，即“兩重一看”。

然后，總結量角的步驟與方法。

評析：通過深入觀察、認識量角器后，可讓學生再次閱讀書上測量角的范例，帶著三個問題開展小組活動。旨在讓不同程度的學生都能有一個適合自己水平的探索平臺。學生通過與同伴的平等交流、觀察以及自學，解決使用量角器量角的重點問題；通過獨立度量課本19頁練一練上的3個角，鞏固所學知識，掌握度量方法。

三、分層練習，內化提升

1.任意畫出三個角，量出每個角的度數。從學生自練—同桌交流—全班交流，最后指名上臺演示。

2.用量角器量出三角尺上每個角的度數。先量一量、填一填，每塊三角尺上都有一個角是90度，那么每塊三角尺三個角的度數的和是多少？

3.想想、做做第3題。三個角的大小一樣嗎？估計一下，再用量角器量一量，你發現了什么？

總結：角的大小由角的兩條邊叉開程度決定，與兩條邊所畫的長短無關。

評析：練習處理，由易到難，層層深入，符合學生的認知規律。

四、當堂檢測

科學地進行預習，既可使課堂教學變得更加活躍、充實和豐滿，又可使課堂交流、討論更加熱烈、廣泛和深刻。預習能夠撥動學生思維的琴弦，產生探究的欲望和熱情，有助于培養其思維的敏捷性和靈活性。

1.預習，讓學生的學習具有更高的起點

全面了解學生，正確把握學習起點，是預習后組織課堂教學的關鍵性問題。通過預習，學生或多或少掌握了一些基本知識，有了自主探索和獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生狀。因此，預習后的課堂教學，首先要解決的問題是怎樣交流預習成果，展示預習后的真實現狀，切實把握教學起點，這是組織好課堂教學的關鍵所在。“說說你是怎么量的”，可讓學生把自量方法大膽地呈現出來。交流中，學生思路開闊，個性張揚。從學習心理特性來講，能在5分鐘內自然過渡到下一環節的學習，有利于激發學生思維的興奮點。

2.預習，讓學生的探究學習更加深入

新課程提倡探究學習，但讓學生探究起來，常出現時間不夠用，探究不充分等問題。預習可讓學生有更充分的時間、更廣闊的空間，去探究既有思考價值又富有挑戰性的問題。預習后，每個學生或多或少會對問題形成一些自己的想法，所以課堂上，就不必在獨立思考上花更多的時間，交流進度自然就快了。交流的深度與廣度，自然得到保證。預習還能在短時間內有效地落實知識技能目標，為鞏固和拓展知識贏得更多的時間。這樣不但順利完成鞏固練習，還及時完成課堂檢測，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。

3.預習，讓學生的學習更加充滿自信

預習是學生個體自主學習的開始，可提前解決學生自己能解決的問題，產生的思考與疑問則可 成為進一步學習的寶貴資源。來自學生的思考與問題容易激發起他們學習的興趣與熱情。每個學生都有一定的知識基礎和探索經歷，要讓學生在課堂上敢于大膽地站出來表現自己，提出自己的發現和疑惑。通過交流學生不僅知其然更知其所以然。如果沒有預習給他們“底氣”，就不可能呈現出學生爭著發言、人人積極參與的場景和局面。

因此，教師要在正視學生差異的基礎上，認識和把握每個學生的個性特點，針對不同的學生，提供更為廣闊的發展空間，使其有自我表現才能的機會，滿足各自的學習和發展需求，讓課堂成為學生展示和發現的天地。#9834;