一石激起千層浪

【案例背景】

數(shù)學(xué)六年級下冊《利息》的一節(jié)縣級公開課：教師把講臺扮成存款柜臺，事先為每一個學(xué)生準備一個存款憑條，讓學(xué)生來填寫，內(nèi)容包含戶名、存款種類、日期、存款期限、存款方式等。學(xué)生由剛開始的緊張，到逐漸地放松，從中建構(gòu)起了師生心靈上的橋梁，學(xué)生在不知不覺中進入數(shù)學(xué)生活情境，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)氣氛融洽，師生情感得以交流。

【案例描述】

師：“小明有200元壓歲錢，請你幫他存兩年，你準備怎樣存?又為什么這樣存？”

生1：“存活期，這樣存雖然利息少一點，但我可以隨時取出，這樣比較方便。”

生2：“存定期兩年，這樣存，利息比較多。”

生3：“我覺得還是存定期兩年比較好，因為只要有身份證也可以隨時取出，取出的錢的利息同樣按活期計算。”

（達到預(yù)期的教學(xué)目標后，教師準備進入鞏固練習(xí)時。）

生1：“我還可以把200元先存一年，然后全部取出，把取出的本金和利息再存一年。”

（這位學(xué)生的發(fā)言打破了課堂的平靜，學(xué)生紛紛開始議論。）

生2：“我覺得這樣存，利息應(yīng)該比存定期兩年多，因為第一年雖然本金一樣，但第二年的本金卻比200元多了。”

生3：“雖然本金多了，但利率卻低了，不劃算，所以我覺得定期存兩年的利息應(yīng)該比較多。”

生4：“我覺得存定期兩年的利息比較多，因為我媽媽每次都是存定期，從來都不分期存。”

生5：“算一算，不就知道了嗎？”

（生5的回答又使得課堂重新回到了平靜，這時只聽見筆“唆唆”的聲音，幾分鐘后，突然，一位學(xué)生興奮地蹦了起來說：“我知道了，存定期兩年的利息多。”其他同學(xué)也紛紛贊同他的說法。）

反思一：如何有效利用動態(tài)生成

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。” 課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，當生成資源產(chǎn)生時，教師要憑借教育智慧，在教學(xué)實踐中因?qū)W情的變化而變化，對教學(xué)設(shè)計進行機智的調(diào)整，開發(fā)并利用這種新的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生有價值的問題，推進教學(xué)進程。生1的發(fā)言與其他學(xué)生產(chǎn)生了認知上的沖突，從而迸發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生動態(tài)的生成目標。教師也沒有按部就班，繼續(xù)書上的鞏固練習(xí)，而是靈機一動，及時捕捉生成信息，調(diào)整教案，適度引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、推理、驗證的過程，學(xué)生自己通過計算，最終真正理解了人們?yōu)槭裁创娑ㄆ趦赡辏环制诖妫箤W(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，這也與學(xué)生的生活經(jīng)歷相吻合。

反思二：如何把課堂推向高潮

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”爭論以其獨特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風景。教師適度引導(dǎo)，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生提出問題，并進行爭議、討論，有的認為利息關(guān)鍵與本金有關(guān)；有的認為與利率的高低有關(guān)；還有的根據(jù)生活經(jīng)驗得出結(jié)論。通過生生的對話、爭論，最后達成共識——計算（實踐是檢驗真理的唯一的標準）。通過計算，學(xué)生都深刻地理解了為什么存定期兩年的利息比較多。這里雖然教師只是一個傾聽者，但卻不影響課堂的氣氛，氣氛由平靜走向沸騰，再由沸騰歸于平靜，一波三折。這樣的課堂不正是教師想要的嗎?

反思三：如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……“要我學(xué)”是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率差，而“我要學(xué)”是自主性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動人的智力因素，使觀察力敏感、準確，使記憶能力準確而持久，使思維能力活躍，使想象能力豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。《利息》這節(jié)課概念較多，如本金、利率、利息、年利率、時間等，直接注入，學(xué)生未能理解，只是囫圇吞棗、食之無味。如果讓學(xué)生在一定的場景下或者在一定需求下理解這些概念，教學(xué)效果不但沒有遜色，反而會錦上添花。學(xué)生不僅會計算利息，而且還真正地理解了利息不僅與本金有關(guān)，還與年利率有關(guān)，最終收到事半功倍的效果。

【案例評析】

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的 高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，從機械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)；從教材的忠實信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。教師應(yīng)樹立“以人為本”的教學(xué)理念，充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)善于捕捉稍縱即逝的動態(tài)生成，通過因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與的自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓這一生成變?yōu)橛袃r值的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的突破口，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造。#9834;