關(guān)注學生生活 優(yōu)化語文學習

陶行知先生是我國近代著名的教育家，他所倡導的“生活教育”理論是其教育思想的核心與靈魂。“生活教育”理論指出：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”可見教育來源于生活，又服務于生活，教育只有滿足學生的生活需要，才有意義。美國教育家華特也指出：“語文的外延與生活的外延相等。”因而生活與語文有著直接的、密不可分的關(guān)系。語文教師只有關(guān)注了學生的生活需要，才能切實提高語文教學的質(zhì)量，才能讓語文真正走進學生的生命，成為一種生命的需求，最終提高學生生活和生命的質(zhì)量。

課堂教學過程也是師生的生活過程，語文教師應積極創(chuàng)設一定的生活情境，將教學活動融入現(xiàn)實的生活情境之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要。只有這樣，語文課堂教學才能真正成為精神之流進入學生的生活，才能成為一種生機勃勃的智慧和精神，成為真正的教育。

一、營造生活情境，激發(fā)學習情感

我們都知道，學生在校活動的主要場所是教室。如果能把教室打扮打扮，營造出各種不同的生活場景，讓學生一進教室就能感受到某種語言信息，就可充分調(diào)動學生學習的積極性，有效提高教學的質(zhì)量。布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”如在教學《看菊花》一課時，教師把一盆盆五顏六色、形態(tài)各異的菊花搬到了教室，學生來到教室，有如來到了美麗的花園，從而學生學習課文的熱情一下子被激發(fā)起來，對菊花的喜愛當然溢于言表，連那描寫菊花的句子也變得美麗生動起來，對課文語言的感悟也在這樣的情境之中有所提升。

二、演繹生活情境，搭建理解平臺

有的課文語言距學生的現(xiàn)實生活較遠，學生一時較難理解，教學時應借助情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起其學習興趣，引發(fā)高度關(guān)注，從而較好地理解課文語言。可以讓學生把對某個詞語的理解用動作表演出來，或?qū)⒄n文編排成課本劇，讓學生演一演，這樣可以把語言文字直接還原成真實的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文語言的感悟和理解。

如《真想變成大大的荷葉》一課中有這樣一句話：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。怎么理解“穿梭”？蝴蝶到底是怎樣穿梭的呢？為了讓學生形象而生動地理解“穿梭 ”，有位教師是這樣處理的：讓幾位同學生戴著花兒頭飾扮演盛開著的花兒，再請一位同學揮動手臂扮演翩翩起舞的蝴蝶在花兒之間飛來飛去，在表演的同時老師用優(yōu)美的語言設計了這樣的情境：你們瞧，花園里的花兒競相開放了，蝴蝶扇動它美麗的翅膀，從這一朵花身邊飛過，從空隙間又飛向下一朵花兒，這樣就叫做“穿梭”。教師在此環(huán)節(jié)精心創(chuàng)設了一個生動的情境，借助動作和語言，引導學生理解了什么叫“穿梭”，從而激發(fā)了學生對大自然的熱愛和向往。

三、勾畫生活情境，促進體悟表達

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”要想引領學生順利地進入課文情境，就必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息。如有位教師在教學《北大荒的秋天》一課時，為了讓學生充分感悟、體驗“原野熱鬧非凡”這一情景，先讓學生回憶生活中看到過的“熱鬧非凡的景象”，再讓學生把“高粱或大豆的熱鬧勁”畫下來，有學生就畫了“高粱紅得發(fā)黑，還咧著大嘴巴”，學生自發(fā)解讀這張大嘴巴是用來唱歌的，要把這贊歌送給農(nóng)民伯伯；有學生畫了“大豆嘴巴大大的，翹翹的，就要從殼里蹦出來了，想要出來和伙伴們比比個頭呢”……最后讓學生用自己的語言將這一派豐收的景象描述出來，學生富有個性的語言也就這樣自然地流淌出來了。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文學習資源的源頭活水，植根于生活的語文課堂才會異彩紛呈。語文課堂如果離開生活這片沃土，語文也就 失去了光華，沒有了生機。

四、模仿生活情境，加深感悟體驗

杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種體驗，一種感悟。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，引領學生走進情境，和課文主人公同呼吸、共命運，從而加深學生對課文所描繪的情景的感悟和體驗，促進學生對課文語言及主人公精神品質(zhì)的內(nèi)化學習，這也將直接影響他們今后的精神生活。

例如在教學《青蛙看海》一文時，為了讓學生深刻體驗青蛙跳上一級一級的臺階登上山頂去看大海有多么的辛苦，我讓學生在課堂上學青蛙跳，有的學生才跳了十幾下就累得不行了。學生有了這樣真實的感受，再去體會小青蛙為了能看到大海，下了多大決心，吃了多少苦，但是它一直沒有放棄，最后讓學生說一說此時想對小青蛙說的心里話。從學生的回答中，我們發(fā)現(xiàn)他們都很佩服小青蛙不怕吃苦、堅持不懈的精神，這些優(yōu)秀的品質(zhì)也就深深烙在了學生的心里，這也將化作他們今后生活中追尋理想的精神動力。

總之，作為一名語文教師，應時刻關(guān)注學生的生活，一切教學行為從學生的實際生活出發(fā)，這樣才能優(yōu)化語文教學過程，改善學習結(jié)構(gòu)，促進學生語文素質(zhì)的提升。為了讓語文走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿語文氣息，我們還將繼續(xù)探索！#9834;