塑造幸福教師 推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵新發(fā)展

教育是凈化心靈的事業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師并不幸福。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所調(diào)查結(jié)果顯示：82.2％的教師感覺(jué)壓力大，10個(gè)教師中有３個(gè)倦怠工作，近四成教師精神狀況不佳。在我們蘇浙地區(qū)，也有一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，65.1%的教師患有一種或多種 “職業(yè)病”。其中腰背痛、咽炎、頸椎病、痔瘡和胃病排在前5位。一個(gè)不感到幸福的教師就無(wú)法讓學(xué)生獲得人生的幸福。因此全面提高教師職業(yè)的幸福指數(shù)，努力打造一支內(nèi)涵豐富、底蘊(yùn)厚重、人格素養(yǎng)完善、秀外慧中的教師隊(duì)伍，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵之所在。借“三思三創(chuàng)”活動(dòng)的東風(fēng)，我們要努力破除教師隊(duì)伍建設(shè)中的障礙——職業(yè)倦怠，要進(jìn)一步解放思想，拉高標(biāo)桿，以如何塑造幸福教師為抓手，通過(guò)一系列的舉措，打造幸福團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建幸福課堂，實(shí)施幸福教育，建設(shè)幸福校園，讓我們的教師享受幸福，讓我們的校園充盈幸福，以此提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升教師職業(yè)高度，不斷推進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)人本環(huán)境——感受幸福

每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，讓各種風(fēng)格相互交融，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們每個(gè)人都能夠得到新的提升和發(fā)展。如果相互排斥，故步自封，那我們每個(gè)人都會(huì)走入死胡同，都不可能走得遠(yuǎn)，長(zhǎng)得高。因此，我校強(qiáng)調(diào)“和而不同”，積極營(yíng)造師生之間和諧互動(dòng)，干群之間和諧互敬，教師之間和諧互學(xué)的氛圍，如教師過(guò)生日學(xué)校送上一份精美的禮物；教師生病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自拜訪(fǎng)慰問(wèn)；教師家里有大事小情，學(xué)校組織教師第一時(shí)間趕到，為教師排憂(yōu)解難……我們?cè)试S教師擁有自己的天地，用更具人性化的標(biāo)準(zhǔn)去考核教師的教育教學(xué)實(shí)績(jī)，讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學(xué)問(wèn)，從而得到長(zhǎng)足的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在這樣的學(xué)校里，老師們感覺(jué)心情是舒暢的，人際關(guān)系是和諧的，管理是人性的，人格是被尊重的，關(guān)愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，幸福是可以真切感受到的，這一切也真正能夠讓老師們潛下心來(lái)教書(shū)，靜下心來(lái)育人。

二、描繪發(fā)展規(guī)劃——設(shè)計(jì)幸福

1.描繪共同愿景

一名成功的校長(zhǎng)，就是一個(gè)善于建立共同愿景的倡導(dǎo)者、管理者和實(shí)踐者，要有教育理想、教育目標(biāo)、教育實(shí)踐，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，要站在理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上去設(shè)計(jì)適合校情的共同愿景，并率領(lǐng)全體教職工在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思中，不斷提升和完善共同愿景，讓共同愿景之花在推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

2.追求價(jià)值取向

我們知道：中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)基本價(jià)值取向是追求一種人之自我身心、個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、人與天地之間的普遍和諧。因此，我們以造就學(xué)習(xí)型組織和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體為目標(biāo)和使命，激活教師團(tuán)隊(duì)，打造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。多年來(lái)我們致力打造團(tuán)隊(duì)的核心層教師，這些師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的骨干群體，站出來(lái)就是一面面旗幟，他們分散在各年級(jí)部、各教研組發(fā)揮著學(xué)科引領(lǐng)作用，不僅僅是他們過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還有他們搏擊奮發(fā)的品質(zhì)，帶動(dòng)了一批教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的攀升；團(tuán)隊(duì)鑄就了積極向上、團(tuán)結(jié)奮斗的精神，這種精神正不斷渲染到每一個(gè)教師的心靈，使整個(gè)校園都陽(yáng)光而和諧起來(lái)。

3.制定個(gè)人規(guī)劃

教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校必須使每個(gè)教師都樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)信念，要規(guī)劃好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋找體現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)。只有使每個(gè)教師都有了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，才能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)愿景要保持一致性，團(tuán)隊(duì)愿景與學(xué)校發(fā)展愿景要保持相對(duì)一致性。

學(xué)校制定了“青藍(lán)工程”“領(lǐng)雁工程”“名師工程”的培養(yǎng)目標(biāo)，幫 助新教師逐步走向合格期；幫助合格期教師穩(wěn)步進(jìn)入示范期；幫助示范期教師順利突破高原期。馬斯洛理論認(rèn)為，人最高層次的需求，就是實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。如果教師沒(méi)有把教育學(xué)生當(dāng)成是自己個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，那么，待遇再好、榮譽(yù)再多，教師也不會(huì)感到幸福。我們尊重處于不同發(fā)展階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，著力引導(dǎo)教師根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和意愿，恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)生涯，學(xué)校在整個(gè)規(guī)劃過(guò)程中充當(dāng)“顧問(wèn)”的角色。引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己每一年的定位，確立近五年的工作目標(biāo)，樹(shù)立自己未來(lái)的理想。既有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又有短期目標(biāo)，清晰的愿景使教師能振奮精神不斷促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和超越，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

三、搭建發(fā)展平臺(tái)——品味幸福

1.學(xué)習(xí)

中央電視臺(tái)科教頻道有這樣一句廣告詞：“高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生。”高度的提升，角度的改變，尺度的把握，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)交流，要做幸福教師，就該懂得讓熱愛(ài)學(xué)習(xí)成為一種追求。我校在關(guān)注教師學(xué)習(xí)上也做了一些有效的嘗試，每年免費(fèi)為每位教師訂閱一份報(bào)紙和一份教育雜志；改造閱覽室，購(gòu)置了大量經(jīng)典書(shū)籍；撰寫(xiě)讀書(shū)心得，編印學(xué)習(xí)專(zhuān)刊，鼓勵(lì)教師多看書(shū)、多學(xué)習(xí)、多反思、多交流，在讀書(shū)中啟迪教師的心智，凈化教師的心靈，在交流中不斷增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧。

2.牽手

一是引領(lǐng)教師牽手名師。近年來(lái)學(xué)校積極聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、特級(jí)教師如楊一青、張?zhí)煨ⅰ⑻祈垺⒅鼙虻葋?lái)校“設(shè)壇講經(jīng)”，讓教師面對(duì)面地感受名師名家的學(xué)術(shù)魅力和人格魅力，汲取人生智慧。二是牽手教研機(jī)構(gòu)。堅(jiān)持邀請(qǐng)省、寧波、余姚三級(jí)教研員親臨我校，現(xiàn)場(chǎng)把脈課堂教學(xué)，臨場(chǎng)指導(dǎo)教育科研。三是牽手兄弟學(xué)校。積極開(kāi)展與兄弟學(xué)校校際交流與合作，堅(jiān)持每學(xué)期一次與四明山鎮(zhèn)校的結(jié)對(duì)幫扶送教活動(dòng)、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)四校的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)等。四是同伴牽手，形成學(xué)習(xí)共同體。積極開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，集體備課活動(dòng)等。這樣大大激活了團(tuán)隊(duì)教師投入教育科研的熱情，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展，催化了教育科研成果。

3.借力

即借助專(zhuān)家、學(xué)者的力量進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)“達(dá)善講壇”，定期與不定期地邀請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)省、市級(jí)專(zhuān)家、大師來(lái)校講座、作專(zhuān)題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，讓教師直接傾聽(tīng)教育高見(jiàn)，使一線(xiàn)教師也能站在更高的角度審視教育，從而明確肩負(fù)的使命，既提升了教師的理論素質(zhì)，又加快了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

4.充電

即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。我校先后有三位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等考察學(xué)習(xí)，參加教育管理培訓(xùn)。有一名英語(yǔ)青年教師前往澳大利亞參加為期兩個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。選派了7名骨干教師參加省、寧波領(lǐng)雁工程培訓(xùn)學(xué)習(xí)；16名教師參加了余姚市級(jí)骨干教師培訓(xùn)。我們把學(xué)習(xí)與任務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，讓參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)人員回校后再進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。讓教師在把握教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)中吸取最新養(yǎng)料，為我所用。多角度、多層次、高質(zhì)量的培訓(xùn)，為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

5.磨煉

為加強(qiáng)教師的前沿意識(shí)，增強(qiáng)教師實(shí)力，我們積極舉辦形式多樣的教育沙龍活動(dòng)，如“師德演講” “反思故事” “班主任論壇”等，在這些多姿多彩的活動(dòng)中，教師們用熱情體驗(yàn)著生命旋律的精彩律動(dòng)，感受群體共同參與帶來(lái)的充實(shí)與幸福。

6.展示

積極創(chuàng)造條件為教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師有施展才能、發(fā)展自身的機(jī)會(huì)和廣闊舞臺(tái)。課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。透過(guò)課堂，我們能看到教師的理念、方法、創(chuàng)新……為此，我們堅(jiān)持“教研活動(dòng)周”制度、教研組常態(tài)課制度、骨干教師展示課制度等，把這作為教師才藝練兵的檢閱舞臺(tái)。

有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他們的青春無(wú)數(shù)次開(kāi)方。其實(shí)這些都只說(shuō)對(duì)了一半。因?yàn)閷?duì)于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！

做幸福的教師，幸福地做教師，做教師的幸福，這不是一組文字游戲，而是我們的追求！#9834;