在適切的目標(biāo)達(dá)成中彰顯教學(xué)智慧

長期以來，人們對如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價可以說是仁者見仁智者見智，專家有專家的觀點(diǎn)，教授有教授的說法，教育行政管理人員有教育行政管理人員的見解。有套話形的（這種普遍些）、有表格式的（行政人員多用這種）、有理論性的（專家教授多用這種）……縱觀這些觀點(diǎn)和看法、建議，不下百余種。由此而引出的對同一節(jié)課的評價也是各抒己見，大有百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。然而，專家、教授、行政管理人員對課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，老師們卻在想，下一節(jié)要如何去上呢？誠然，每一位教授、專家及管理人員的觀點(diǎn)或看法，都有其獨(dú)到之處，都有其科學(xué)依據(jù)作為支撐點(diǎn)。但這卻苦了一線的教師，曾有老師說，聽了幾位專家的講座后，不知道怎樣去上課才好。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這充分說明，新時期的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。教師不是演員，一堂好課并不等同于一臺好戲。課堂教學(xué)是沒有固定劇本，沒有不變的情節(jié)的。上課面對的是一個個活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、有著不同的思維方式和知識背景、有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感的個體。因此，作為不同的教師有著不同教學(xué)風(fēng)格的同時，每一位教師所上的每一堂課都應(yīng)該是唯一的、不可重復(fù)的。一堂好課，沒有必要去單純地追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、時間安排的分毫不差、教學(xué)板書的精妙絕倫……而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，擬定適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮和挖掘自身的教學(xué)智慧，力求目標(biāo)的高效達(dá)成。簡言之，評價一堂課，首先要看你的教學(xué)目標(biāo)的擬定是否適切（符合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)實(shí)際）；其次看你的課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；最后才是看你是否有豐富的教學(xué)智慧（選擇的教學(xué)手段及有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)技巧等）幫助你目標(biāo)的達(dá)成。

我們不管做什么事都必須解決三個問題，那就是明確你要做什么，做成了沒有，怎么去做。課堂教學(xué)也不例外，首先看你解決做什么的問題，即是課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，課堂教學(xué)目標(biāo)必須適切，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和上課班級的學(xué)生學(xué)情；其次看你做成沒有，也就是你的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成沒有，如果目標(biāo)都沒有達(dá)成，那這堂課已經(jīng)沒有評價的了，因?yàn)椴还苣闶侄味喔呙?，不管你是用的講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法或者學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及情境問題教學(xué)法等，都是為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，如果達(dá)不成目標(biāo)，則就是對你的手段或者說方法、技巧的否定。第三才是看你是去怎么做的問題。但是這一條必須是前兩條都做到了才有，也就是你的目標(biāo)已經(jīng)適切，并已經(jīng)達(dá)成了你的課堂目標(biāo)，這就有必要來挖掘、發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)智慧了，只要能順利達(dá)成目標(biāo)，那就一定會有閃光點(diǎn)，說明你的“怎么做”這一環(huán)節(jié)是成功的，有可取之處，在這個環(huán)節(jié)一要看你對方法的選用，二要看你在處理課堂教學(xué)過程中對未能預(yù)見的問題的處理技巧和智慧，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，有些情況是無法預(yù)見的，畢竟面對的是天真無邪的孩子，這就需要運(yùn)用平時所積累的教學(xué)智慧去進(jìn)行靈活的處理。在制定了適切的目標(biāo)，并且目標(biāo)順利達(dá)成后，挖掘和發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)智慧這一環(huán)節(jié)就尤為重要了，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)是議課者必備的技能之一，因?yàn)檫@有助于教師揚(yáng)長避短，同時幫助老師對自己的教學(xué)技巧和智慧進(jìn)行提煉，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教無定模，對于課堂教學(xué)評價的觀點(diǎn)，只要細(xì)心地去觀察，理性地去 思考，就會不難發(fā)現(xiàn)，不管什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，都會側(cè)重反映出擬定者對課堂教學(xué)中的一個或者幾個所關(guān)注的點(diǎn)，而在倡導(dǎo)教師和學(xué)生都要個性化發(fā)展的今天，單純地以某一個或者幾個所關(guān)注的點(diǎn)去作為一堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)是行不通的，也是不科學(xué)的。試想，如果我們都以某一個或者幾個所關(guān)注的點(diǎn)去作為標(biāo)準(zhǔn)，那不又是走向千人一面的胡同里了嗎？因此，不管專家或者教授以及行政管理人員關(guān)注哪一個點(diǎn)，選擇哪一個研究方向，有哪方面優(yōu)秀的研究成果，執(zhí)教者只能是擇而用之。一堂課的優(yōu)劣，還是要看是否很好地回答了三個問題：1.“做什么”，即課堂教學(xué)目標(biāo)是否適切；2.“做成了沒”，即你所擬定的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了沒有；3.“怎么做”，即你為了達(dá)成擬定之目標(biāo)所選用的方法、手段以及對未預(yù)見問題的靈活處理所表現(xiàn)出來的教學(xué)智慧。只要成功回答好了這三個問題，肯定是一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課。#9834;