就簡刪繁 領異標新

鄭板橋先生有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！边@句話適用于諸多領域，對小學語文教學則可理解為“簡約、創新”方能盡顯語文教學本色。而當前的教育現狀是：課程理論紛繁復雜，課堂技術花樣翻新，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。教學失度的現象普遍存在，要么超過學生的限度，造成教學效率低下，損害學生的身心健康；要么遠離學生的限度，從而浮光掠影，讓學生“吃不飽”，課堂教學顧此失彼。作為有責任感的教師，必須建立有限度的教學觀，認真剖析課堂教學中存在的一些失度現象，并提出相應的解決策略，以追求課堂教學適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學”。

國內與“度”相關的教育思想源遠流長，從古語“矯枉過正”的提出到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”和著名數學教育家張奠宙提出的“凡事總有個限度”等思想無不體現了教學有度所追求的應然狀態。這些觀點與教學有度“血脈相連”。蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務本、求實、有度”八字方針也明確提出了教學有度的觀點。而目前多半小學教師都感到身心疲憊，貪多求全的指導思想不僅害苦了一大批學生，也累壞了一大批教師。從人的成長規律及認識論的角度來看，一個人對知識的攝取是漸進的、逐步積累的過程，不能急于求成；從教育學角度分析，語文能力的培養又是一個長期的漸進有序的過程。小學階段的學生其抽象思維能力及接受能力和創造力都還不夠強，這就需要我們語文教師從教學實際及教學整體要求出發，對教材大膽進行處理，具體教學時勇于“就簡刪繁”，敢于“丟卒保帥”，爭取“領異標新”。本文，筆者將結合所聽課例及《語文課程標準》（以下簡稱課標）就小學語文閱讀教學如何“就簡刪繁，領異標新”談談自己的一些觀點。

一、分析現狀——“失度”在哪

就調研分析而言，筆者認為課堂教學的“失度”主要體現在以下幾個方面：

1.教學內容太多，拓展綜合過度——半生不熟

語文綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它提倡跨領域學習，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰。但有的教師未能領會其內涵，從而導致理解的片面和運用的過度，他們在一節課中總是安排大量的內容以最大限度地完成課標所規定的任務。

為了能夠向學生盡可能多地拓展知識，教師們總是把課堂安排得滿滿當當，學生連咀嚼回味的時間都沒有。初讀還沒到位，就匆匆忙忙進入了精讀階段，精讀還沒讀好又忙著賞讀、拓展遷移。一節課可謂是高度地“綜合”了，可是語文本體的學習卻未著邊際。

2.教學方法不當，分析講解過細——不得要領

現在多數教師在具體指導學生學習課文時分析講解又細又雜，所提的問題不具系統性、引領性、挑戰性，給學生的感覺就是講解不得要領，課上完了仍不知所云。

如教學《木蘭從軍》第二自然節之前，執教教師先提問：這一節有幾句話？每句話都寫了什么？應該用什么語氣來讀？在指導朗讀時教師又問：“北方”具體指哪兒呢？“經?！币辉~說明了什么？什么叫“焦急萬分”等。末了又讓學生說出這一節主要寫了什么，誰能用“焦急萬分”說一句話等。

本該可以“以讀代講”的前后聯系非常緊密的五句話，教師卻提出了10多個問題，學生圍繞著這些問題討論了8分多鐘，而用于讀課文的時間僅不到兩分鐘。課文被講解碎了，學生讀得七零八落，并沒有很好地領會課文內容。

此外，多媒體濫用現象也不容忽視。目前，有些課堂教學尤其是公開課教學，好像離開了多媒體就不能稱其為好課似的，就連板書和寫字教學也被多媒體所替 代了，這樣的課會大大削弱語言文字的感染力，而且會抑制學生對語言文字的感悟和體驗。

3.教學形式花哨，游戲表演交替——注重表象

在一節課中，有些教師為了最大限度地吸引學生的注意力，一味追求形式的新穎而運用多種教學形式。

如有位教師在教學《狐貍和烏鴉》時，先說與狐貍和烏鴉相關的兩條謎語讓學生猜，猜完了進入新課學習階段，急急忙忙讓學生讀了兩遍課文，緊接著就讓學生以小組為單位，圍坐一起討論該怎么分角色表演，學生盼來了上臺表演的機會很是興奮，可剛表演兩輪又讓學生編字謎識字并推選字謎編得好的同學上臺帶大家學生字，生字學完后拓展：“狐貍和烏鴉誰聰明，它們第二次相遇又會發生什么故事?！毙〗M又圍坐一起討論，然后上臺說。

一節課中交替運用了猜謎游戲、上臺表演、分組合作、小教師助教等多種形式，表面上看起來是一節熱熱鬧鬧的好課，可整個課堂就像趕馬車似的，如馬的學生被車夫似的教師鞭策得馬不停蹄，連小憩的機會都沒有。不斷翻新的教學形式也讓學生的大腦一直處于興奮中，而學生靜下心來思考問題的時間被擠占掉了。

4.訓練題型求全，練習無度無序——不成體系

《語文課程標準》給我們提出了不同學段的具體要求，這些要求是貫穿整個學期甚至整個學段的，一堂課只要能體現課標的幾個方面就夠了，不可能囊括課標的全部?？刹簧俳處熂庇谇蟪?，唯恐一節課講得不深不透，練得不新不全，因而拓展練習的形式設計得真是五花八門，什么基礎題、必做題、選做題、提高題等多種題型通通都上，其結果是教師不能及時跟蹤檢查、學生根本沒時間消化吸收，“夾生”現象太多。這種情況在大型的公開課上表現得更為突出。

如在教學《蟻國英雄》第二課時的后半節課時，教師使用投影出示了四道訓練題：（1）基礎題（文中語句填空）；（2）必做題，《蟻國英雄》中，作者首先寫出事情的起因（ ）；接著，寫一群螞蟻被火（ ），情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團，拼命脫圍，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（ ），肝膽俱裂也不（ ）；最后寫蟻團沖進河流里。（3）選做題，搜集有關螞蟻的資料或其他小動物的資料。（4）提高題，復述課文并仿照課文自編一個小故事。

練習的設計應該自成系統，具體的題目應具有典型性，設計的每一道題都應該具有舉一反三、觸類旁通之效，做到少而精。在適當的時候突出某一方面的訓練是可以的，但一味地貪多求全，忽視了語文本體任務的落實，從而也影響了學生語文基本素養的提高和發展。

二、明確成因——為何“失度”

多數教師錯誤地認為：問得越多、講得越細、練得越全，學生自然會吸收越多。結果是學生學得好辛苦，可到頭來仍是一頭霧水；教師教得口干舌燥，可收效甚微。出現這種狀況的原因，筆者認為可能與以下幾方面因素有關。

1.教材內容偏多，課標要求偏細

新課標指出：“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化?！?統觀蘇教版小學語文一到十二冊教材，不難發現教材所選的范文篇篇都是文質兼美、富含文化內涵和時代氣息的典范之作。它們的題材、體裁和呈現方式確是靈活多變、豐富多樣的，而且每一冊中都有形式多樣的練習內容。教師在教學過程中總想盡自己最大的可能將范文中所蘊含的各種內涵淋漓盡致地表現出來。這就使得教師在時間有限的課堂中盡量多地添加一些知識講解和拓展練習。

2.教師指導思想貪多求全，學生學習習慣良莠不齊

在大力推廣新課改之際，有許多教師認為：只要將課文講深講透，讓學生學得開心，課堂氣氛熱烈就算是一節好課了。因此，許多教師就極力推崇教學媒體作用擴大化、課堂教學形式新穎化、合作學習分組定型化等學習模式，從而造成內容與形式的一味貪多求全。

小學生自踏進校門的第一天起，就在接受著良好學習習慣的養成教育，在十二冊教材中，每冊的第一項教學任務就是幫助學生養成良好的學習習慣。這些習慣包括：上課專心聽講、學會預習和復習、勤查字典等。習慣是學了不少，但據調查發現：多數學生在沒有教師經常督促的情況下，學習自覺性還是比較差的。如課前預習做不好，上課開小差，為了不讓此類同學掉隊，教師只得再啰嗦幾句。

3.考試次數頻繁、內容雜，評價注重分數看升學

多年前各大媒體便在大聲呼吁：要改革考試制度，要取消一些不必要的考試，不能再用那些繁瑣的、束縛學生思維的考題限制學生思維了。于是，有部分學校改革了考試方式，有“無紙筆考試”“綠色考試”“過關考試”等多種形式，但更多的學校考試次數非但沒有減少，考題也更富靈活性了，有許多考題如果不靠課外積累或課內拓展延伸是得不出答案的。這也為教師上課時的唯恐不深不透埋下了種子。

在許多年前，社會就大聲呼吁：不能用單一的考分來評定一個學生的優劣，更不能用單純的考分來簡單評價一個教師水平的高低。可如今的結果如何呢？哪位教師不是只關注自己學生的考分？哪位學生不把考試成績的好壞寫在臉上呢？哪一次的大考小考，兄弟校之間不是在焦急打探對方的考分和排名呢？不管是學校還是教師，也不管是家長還是學生，他們都把成績看得很重。他們普遍認為：一個學校的素質教育搞得再好，如果文化考試差升學率低，也還是讓人瞧不起。

三、尋求對策——力求“適度”

新課標指出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生素養的整體提高?！?這是對“言簡意賅”的一種詳細敘述，而這正是我們中國傳統文化的精髓（如三字經、五言七言絕句等），也是學習智慧的具體體現。貪多求全的結果是教師累、學生苦且沒效果。我們提倡的“刪繁就簡，領異標新”，猶如給樹剪枝，只有剪去看似茂盛實則無用的枝條，才能結出豐碩的果實。小語教學要有“度”，就要從簡化教學目標、教學設計、教學內容、教學方法等方面入手。

1.教學目標簡明準確，重點難點巧妙突破

每一堂語文課都應該有明確的教學目標。新課標提出的三維目標并不是相互獨立而是共生融合的。教學目標應該簡明、準確、適度，因為它規定著教與學的行為。教師引導學生學習，不能隨心所欲，而應該有明確的教學目標。這樣才可以讓我們的語文教學保持正確的方向。

如《花瓣飄香》的教學目標：1.識記理解課文中的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文;2.讀中感悟，理解之所以稱小女孩 “懂事”的原因;3.挖掘課題內涵，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。教學重點：指導讀好“我”與小女孩的三次對話，感悟小女孩的善良、懂事。教學難點：指導學生在朗讀中理解花瓣飄香的象征意義，在潛移默化中培養學生敬愛父母的高尚品質。

這三條目標很好地把握住了本課的教學中心，整合了三維目標，做到了簡明準確，重難點也把握得恰到好處。具體教學過程中，以“我”與小女孩的三次對話為主線，巧妙地突破了重難點。

2.教學設計領異標新，教學過程明了清晰

小學語文閱讀教學的設計要摒棄繁瑣的分析或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，要依據閱讀教學的基本規律整合教學環節，來構建簡約實用的閱讀教學。要優化整合教學環節最重要處體現在對學習內容的精選和對語言信息的整合上。就閱讀課而言，教學環節有大概通式，即“導入—初讀—精讀—賞讀—拓展”。當然，在所謂通式的教學環節中還有著不定的變式，我們要時時注意捕捉課堂上與完成課堂教學任務有關的生成性資源，在生成性的資源中培養學生的創造性。

教學過程中，每個環節都應有明確的教學任務，當達到訓練目的后即進入下一環節教學，不要拖泥帶水。在每個環節中教師都要充分發揮好引領作用，設計具有引領性、挑戰性的問題將學生的注意力牢牢吸引住，真正落實“以學生為主，教師為輔”。

3.教學內容就簡刪繁，拓展訓練形成體系

我們認為，語文教學必須要充分體現語文課程的基本特點，突出語文的本體地位，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。首先，要學會使用準確、明白、流暢的教學語言進行教學；其次，要能抓住“牽一發而動全身”的研讀主線找準訓練重點。在教學之前，教師先要作為一般讀者“潛心會文本”，與作者產生情感共鳴后再“跳出來”，站在學生的角度找準語言的訓練點；最后，我們的拓展訓練也要形成體系，讓學生能得到扎實訓練。不同課型有不同的教學要求和訓練重點，不可樣樣兼顧。在拓展遷移時還要注意把握分寸，不可喧賓奪主。

4.教學方法返璞歸真，學習指導點石成金

我們語文教師要提高對語文學習規律的認識，不要一味追趕時髦而要返璞歸真、講求實效，根據教學需要以最經濟的教學手段，取得最高的教學效益。在具體教學過程中，我們要以學生為主體，教師為主導，思維為主動，認真領會新課標精神，明確階段性目標，吃透教材，把握學生，因材施教。教師要留給學生更多的時間自學自悟，不要再獨霸課堂，要學會點撥設疑并及時推進教學進程，力求收到“點石成金”之效。

綜上所述，要改變語文課堂教學失度的現狀，就要我們堅持“固本培元”的指導思想，彰顯語文教學“樸、實、真、簡”的本色。我們每位語文教師都應運用先進的教學理念，努力實踐回歸常態的語文教學，朝著“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”的境界探索。高效課堂呼喚“有度教學”，如果我們的語文課堂真正做到了就簡刪繁、領異標新，我們的學生就一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，最終提高人文素養。讓我們共同期待語文課堂更為美好的明天！#9834;