在閱讀教學中實現讀寫的有效結合

眾所周知，生活是寫作的最重要源泉。然而孩子們的學習生活范圍只囿于家庭、學校等小天地里，這在一定程度上影響了他們對寫作素材的積累。其實，在我們暫時無力拓展學生的生活空間的條件下，不妨充分挖掘課文中的習作資源，在閱讀教學中以下面幾種方式進行隨文練筆，實現讀寫的有效結合，從而提高學生的作文水平。

一、句段模仿式

小學生是天生的模仿者，指導學生進行句段模仿式的讀寫結合，是小學生作文訓練中的一種重要形式和途徑。借助課文這個范例，針對課文的重點段，或是有特點的句段，引導學生仿寫，這樣不僅降低了作文的難度，而且還發展了學生的創造性思維能力，激發了他們的作文興趣。比如《匆匆》中的語段：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候”“洗手的時候，日子從水盤里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”教師在教學中指導學生仿寫，這樣使學生不僅感受到語言的美，還潛移默化地學習了本課的言語表達方式。

當然也可以對那些在結構上具有顯著特點的課文進行整篇仿寫。如課文《秋天的雨》和《美麗的小興安嶺》，這兩課文的結構具有顯著的特點，可以指導學生寫《夏天的雨》和《美麗的家鄉四季》。作為三年級寫作的起始階段，你若告訴學生寫文章如何成段、如何布局謀篇、如何能首尾呼應等作文技能，學生肯定不懂。但如果引導學生對著課文進行仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力，初步形成布局謀篇的能力，這比空講理論要強得多。

句段模仿式的讀寫結合，主要目的是降低習作難度，讓學生能夠 在學習過程中進一步體會課文內容的同時，學習作者的表達方法，從而達到作文訓練的目的，順利實現由讀到寫的遷移。

二、空白補充式

在小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行空白補充式的讀寫結合訓練。“補白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本感悟文本，體悟文本所表現的情感。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學生樂于學習、探索和表達。教學《秋天的雨》的第二自然段結尾處的省略號時，教師可以創設情景讓學生發揮想象，補課文的空白，引導學生依據課文內容，結合生活體驗展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。

三、情節增減式

情節增減式即對課文情節擴充或縮減。情節擴充的讀寫結合，最常見的是將語言高度簡潔和缺少具體敘事情節的古詩，改寫成具有一定具體情節的現代白話文。如教學《送元二使安西》時，引導學生充分展開想象：詩人送朋友遠行時，當時酒店周圍情況是怎樣的？兩人又是怎樣把酒敘友情的？他們又是怎樣依依惜別的？指導學生抓住環境描寫，對人物的語言、動作、神態、心理等進行細致的刻畫，這不僅豐富了故事的內容，加深對古詩的理解，也訓練了學生的想象能力。情節縮減的讀寫結合就是將敘事性強、篇幅較長的課文情節進行縮減，即平常所說的縮寫。對課文進行縮寫，有利于學生整體把握課文的內容，錘煉學生的語言，提高學生語言的精煉度。如教學《小英雄雨來》一課時，就可以指導學生對原文縮寫。

四、文尾后續式

這種讀寫結合式就是針對一些課文文尾沒有進一步交代的內容進行“狗尾續貂”。如《窮人》和《凡卡》這兩篇課文在結束時，都沒有交代主人公的最終生活結局。所以教學時，我們可以挖掘這一讀寫結合點，引導學生展開大膽而又合 理的想象進行續寫，但要要求學生續寫內容所表現的主旨與課文保持一致，這不僅培養了學生的想象力，還加深了學生對課文的理解。

五、文體變換式

文體變換式的讀寫結合就是根據原文提供的材料，全部或部分變換原文的形式。變換文體寫的方式很多，也可以將對話比較多的課文改寫成小劇本，如教學《晏子使楚》和《草船借箭》時，就可以指導學生將課文改寫成小劇本，并讓學生當編劇、導演、演員等，從而激發學生的習作熱情。學習《鳥的天堂》時，可以引導學生寫導游詞；學習《橋》時，可以引導學生就老漢的不徇私情、舍己為人的高尚品質，寫頒獎詞；學習《新型玻璃》時，可以引導學生寫產品廣告說明。由于這種文體變換式的讀寫結合，材料和內容是現有的，學生只是簡單地進行提煉加工，然后變換一種文體，具有習作上的新穎性，有利于激發學生興趣，及學生多項作文能力的遷移。

作為語文教師，在閱讀教學過程中，要充分挖掘和利用課文中的習作訓練資源，找準讀寫結合的訓練點和有效形式，靈活開展讀寫結合，這對提高學生的習作水平具有事半功倍的效果。#9834;