開展同課異構教研活動 提升教師專業水平

為深入開展集體合作備課活動，提高課堂教學效益，提升教師的專業水平，我校從2010年起全面開展了“同課異構”教研活動。所謂同課異構，是指同學科同主題的內容，由不同的教師設計出不同的教學方案，在不同的教學班級進行教學的系列活動。同課異構體現出不同的教學風格，能帶給聽課教師更多的思考和感悟，為大家提供一個“同伴相濟、互磋互學”的機會，共同探究課堂教學的有效性；多維的角度，迥異的風格，不同策略的展示與交流，體現教師教學的個性化；教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。通過這種多層面、全方位的集體合作、集體探討，整體提升了我校教師的專業水平。

一、同課異構教研模式的基本流程

1.確定主題

根據實際情況，我校把教師分為語文、數學兩組開展同課異構展示活動，活動前一周由教導處隨機抽取語文、數學各三個年級參加，并根據教學進度隨機抽取非參加年級的一個典型課題進行活動。這些課題往往有明確的訓練重點，對其他教材有著影射作用。如語文的寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結構清晰，是總分總結構，分述部分是典型的并列關系。這類課文的教學設計對一些總分總結構的文章有著示范作用。

2.集體研討

參加展示的年級備課組首先確定好上課教師，由上課教師主備課，然后組織備課組全體教師進行集體研討活動。備課組成員一起研讀教材，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對教學重難點的突破設想和疑問，交換可利用資源，制訂較為完美的教學方案上交評比。

3.教學展示

在三個備課組完成了集體備課，制定了教案之后，由教導處組織進行教學展示，要求相關學科教師必須參加聽課活動，搞好課堂教學評價，做好課堂聽課記錄。

4.組織評議

為促使教師認真聽課，做好聽課記錄，提高評課能力，提升業務水平，首先將隨機抽取參加年級備課組各2名教師評課；其次隨機抽取其他年級1名教師評課（事先將全校各年級學科教師進行編號）；最后由組織者作好活動小結，布置課后分組評議。通過組織評議，老師們各抒己見，對三堂課作了客觀的評 價。有的老師從課堂所呈現出的學習方式入手，有的則從教師語言方面進行主題式點評，有的從教學目標的落實上發表了自己的看法……大家還對教學中的疑難問題和老師的處理方式展開了熱烈的討論。老師們中肯的意見和獨特的想法、建議既促進了執教老師對自己的教學有了更深入的反思與改進，也使參與活動的老師得到了啟迪。最終收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.課后反思

在觀摩了其他教師的教學和聽取了大家的評議之后，執教教師回想自己的教學過程，記錄自己教學過程中成功的片段，比較分析不足的地方，并結合教師們的評課建議撰寫教學反思，尋求更好的改進措施。

6.總結提升

組織者總結本次活動情況，收集整理本次活動的所有資料，把每一個方案中的亮點集中起來，合并在一個方案中，并修改教案，將教案完善，然后將其發布在校園網上，以便教師借鑒。教師可根據修改過的教案融入個人的設想和適合自己班級的設計，進行教案再造，從而形成自己的最優教案。

7.組織評價

根據活動的各個環節，從教案設計（10%）、教學展示（50%）、評課情況（35%）、參會等情況（5%）制訂好《同課異構展示活動評價細則》，由教導處組織備課組長進行現場活動評價，評出語文、數學“同課異構優秀年級學科組”各一個，并給予獲“同課異構優秀年級學科組”的全體人員期末教師考核加分獎勵。

二、同課異構教研模式的實效

在活動中，教師們是全員參與并全程實踐研究，通過備、說、上、聽、評等活動，踏踏實實地經歷“理解教材—設計教案—組內說課—課堂實踐—反思比較—總結提升”的校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”、“一人主講大家傾聽”的被動模式。每一個教師在活動中充分發揮了個體的才能，展現了個體的想法，參與了每一個環節的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師個人的專業發展。

1.有利于密切教師關系

“同課異構”的教研方式，讓同年級每位教師處于一種微妙的關系中，他們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞、互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間多種關系的作用。在這樣的環境下，我們看到了老師之間的團結、和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關系更密切了。

2.有利于形成個性教學風格

在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展示自己的實力，發揮自己的優點，來完成這堂課的教學過程，并通過評課，讓其他教師取長補短，共同提高。這樣既有個體的積極參與，又有群體的通力合作；這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，進而形成自己獨特的教學風格。

3.有利于關注更多教學焦點

同課異構不管是對授課教師還是聽課教師都是一個很好的學習機會和表現機會。在活動中，我們可以看到不同的教學風格、不同的教材處理、不同的評課入手點、不同的反思角度……我們可以關注的有關教學的焦點也就更多，相互之間切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促進校本教研的發展

面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少將理念與實踐有機結合的能力和機智。面對如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感困惑，僅靠個人孤軍作戰、冥思苦想是不可行的。一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”在活動伊始的教材研究中，教師們要針對教學的重點和難點談談自己的認識，交流自己設想的突破口，毫無保留地交換自己所了解的教學資源。

總之，“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，從而明顯提高教育教學水平與教學效果，真正促進了校本教研的深入發展。#9834;