面對意外 巧妙應對

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上出現的所有情況。當學生的獨特感受出現并出乎意料時，我們該怎么做呢？陶行知曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”變成小孩子就是要擁有小孩子的思維。面對課堂上新的生成資源，作為教師就應該尊重孩子的智慧，呵護孩子思維的火花，做一個有智慧的老師，讓知識超越教材，讓教學超越課堂，以生成來應對生成，以智慧來啟迪智慧，從而讓教學更加充滿活力。

一、面對意外，給學生一個把話說完的機會

課堂上，也許老師覺得已經把問題說清楚了，這節課的任務已經完成了的時候，可是孩子并不這么認為，當他們還有話要說的時候，我們應該尊重孩子，給學生一個說話的機會，往往會有意想不到的收獲。

我在教學《三袋麥子》一課時，學生通過自讀、討論，讀懂了故事內容，通過自編、自演，對故事有了更深入的理解：憨厚可愛的小豬、勤勞簡樸的小牛、聰明能干的小猴，學生都演得入境傳神。學習順利進入總結、明理環節。老師問：“小豬、小牛、小猴他們的做法你最贊賞誰？如果是你，你會怎么做？”當時，大家紛紛表揚小猴聰明，小牛真節儉，批評小豬太貪吃了。就在我準備圓滿地結束本課的學習時，有一個學生突然說：“老師，我有不同的看法。”我很吃驚，又有些惱火，但我決定尊重學生的意見和見解，請他說說自己的看法。結果他給了大家一個精彩的答案：“我把小猴和小豬的辦法加在一起。我先吃一些，嘗過滋味以后再把剩下的麥種種下地，等第二年收獲更多的麥子；然后再吃一些，還可以送給別人一些，剩下的再種下地，再收獲。這樣，我年年都能吃到好吃的，年年都有更多的麥子。” 這一個性見解贏得了大家一致的掌聲。

二、面對意外，引導孩子把意思說明白

教學中學生意見有分歧時，教師要充分發揮主導作用來穩定課堂情緒，引導學生把自己的意思表達清楚。教師風趣幽默的語言可以幫助孩子解決這場危機，從而使課堂教學更加和諧有趣。

我在教學口語交際《我長大了做……》一課交流中，有一個女孩子的理想是做一個世界著名的服裝設計師，她拿著自己初次設計的作品向大家自豪宣布：20年后世界上的男女老少都將會穿上她設計的服裝！我們給予她熱烈的掌聲。在大家的掌聲中，有一個男孩子卻大聲叫起來：“她吹牛，大家別相信！不要臉！”一下子，我們都愣住了，大家把目光一起投向他。我耐心地問：“你為什么那么說？多不禮貌呀！”他氣憤地指著她手里的圖畫說：“你們看，她還說男女老少都穿上她設計的服裝呢，她圖上畫的全都是裙子，難道讓我們男孩子也穿裙子嗎？”聽他一說，我們仔細看了看，好像畫的都是裙子。已經有不少男生附和了，這個女生都要哭了，我心里也有些慌了，我小聲問她：“怎么圖上畫的都是裙子？”她委屈地說：“第4排畫的是褲子，是喇叭褲。”我再仔細看了看，真的，第4排畫的是喇叭褲，不過那褲腳大得真像裙子！我示意大家安靜，說：“我證明，她設計了男孩子穿的褲子，是喇叭褲，大家看！對吧！”學生紛紛說：“真的呀，真有褲子。”我笑著說：“我預測，20年后，世界上的男孩子將流行穿像裙子一樣大褲腳的喇叭褲啦！”全場一齊笑了，我們又自然地開始了下一位同學的交流……

三、面對意外，巧妙給予準確的點評

語文課堂教學是學生、老師和文本之間進行對話交流的過程。教師既是對話的參與者，更是對話的推動者。課堂的瞬息萬變要求教師睿智地進行引導，于不動聲色中對學生進行情感、態度、價值觀的指導，對學生的見解要及時指出正確與錯誤，巧妙給以準確點評，幫助學生提高對話能力，獲得正確的知識信息。這是教師教學智慧的完美體現。

在教學說說寫寫《愛吃的水果》一課中，我在指導學生把橘子的形狀說得更準確、生動一些時，我啟發學生想象：你們看，這剝開皮以后的橘子像什么？學生有的說：“像水晶餃子。”有的說：“很像大蒜瓣一樣，緊緊地抱在一起。”這些說得都挺好。可一個學生說：“像輪胎。”聽到這個說法，當時我就一愣，真沒想到還有這么想的，我大腦飛速地思考：他這個說法對不對呢？這兩樣東西都是圓的，豎立起來都可以滾動，而且中間都是空心的，有這么多相似點，應該算可以吧！于是，我說：“是有點像， 可以。”但在課后，聽課老師就這一點給我提出意見：“橘子是食品，是吃的，如果說橘子像輪胎，那這橘子還能引起人們的食欲嗎？”我仔細想想：是呀，課上只是考慮了它們之間相似的地方，卻忽視了作為食物的橘子自身的給人賞心悅目的特點，課上我給予學生的點評不是很好，當時我應該這樣對學生說：“它們的形狀是有點像，但是橘子是我們愛吃的一種水果，把它比做輪胎不大合適。”這個問題雖小，但卻是我這節課最大的遺憾了。它再次提醒我：無論你有多少年的教學經驗，對教學智慧的追求都是永無止境的，對教學“生成”藝術的追求永不停止！

所以，課堂教學上的任何一個細節，都有可能是學生、老師發展的節點。把握住它，我們可以聽到花開的聲音，看到繽紛的色彩，課堂也更加和諧。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”我想作為一個老師，不單是要向學生傳授知識，更重要的應該是想盡一切方法，以自己的人格魅力去影響學生，用學科知識特有的魅力去吸引學生，使他們對老師所授課程產生學習興趣。在這條不可預設的課堂教學旅途中，老師，你準備好了嗎？讓我們的每一節課都能留住那瞬間的“生成”精彩吧！#9834;