評價

所謂學困生即學習比較落后或行為習慣有待提高的學生。這些孩子的智力一般都很正常，有些甚至很聰明，可能是由于家庭環境或其他一些因素的影響，逐漸產生了厭學、違紀等叛逆行為。《數學課程標準》明確提出：“評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。”因此，在學困生的轉化中，我們要利用正面的評價來激勵、鼓舞他們，擺脫禁錮學生的怪圈，使評價成為一劑有效的催化劑。

一、學困生自評，提高意識

學生是發展的主體，在以發展提高為目的的評價中，學困生既是評價對象，又是評價主體。在教學中，應合理應用學困生自評，使學困生更好地認識自己。讓學困生自評首先應使學困生明確評價的意義在于客觀地認識自己，看到自己的成功與不足，促進自己今后更好地發展。其次是要學困生掌握評價的方法，學會依據一定的標準進行評判，提高具體情景中的分析與判斷能力。在小學中高年級，就可以讓學困生每人設計一本記錄自己表現的統計表，設計的內容主要包括“課堂作業情況”“教師抽查情況”“課堂課后記事”三個小欄目，設計中不能獨立完成的可以互相幫助設計。設計好后，學困生對照評價表逐項進行自評，再通過同學互評，進行對照與反思；進而推廣到單元測試的評價中，逐步提高學困生的自我評價能力。自評有助于調動其內在動機，提高學困生的自主意識，建立良好的反思與總結習慣，有利于其終生發展。

二、無級評價， 建立自信

美國著名教育家布盧姆指出：“教育評價的功能在于促進，而不僅是選擇。”對學困生的學業進行評價，是為了診斷學困生的學習質量和檢驗教師的教學效果，是為學困生的全面發展和提高提供正確的信息，為學困生的發展服務，為教師的教學調控服務。因此，我們要提倡“無級評價”。

第一，取消用分數或等級來評價學困生的做法，代之以“達到””稍欠”“須努力”等暗示性的評價語言，使學困生能從各個項目的判斷中得到啟發，明確自己的薄弱之處，進行有針對性的改進。既要引導學困生橫向比較，又要引導學困生縱向比較，即自己和自己比，現在和過去比，啟發學困生回顧過去，找到前進的方向和動力。日本對小學生使用的評價“等級”也并不是我們通常使用的“優、良、及格、不及格”，而是采用表示學生努力情況的詞語，如“滿意”“基本滿意”“需要努力”等。兩者的區別在于后者反映出教師對學生的尊重。學生在理解知識、掌握技能、形成行為習慣等方面存在差異是必然的，我們不應該簡單地用優劣來評價學生發展中的這種差異。

第二，以己之長補己這短。“無級評價法”的做法之一就是讓學生的特長能在評價中有一席之地，既然是“無級”的，就可打破年級、學科的限制，鼓勵學生在某一方面“冒尖”。

第三，為學困生提供多次機會，只要學困生自己愿意，可以反復申請進行評價，直到學困生自己覺得滿意為止。當學困生欲言又止時，多給學困生一些時間，不要急于說“要不要請同學幫幫你”，而應鼓勵學困生：“慢慢想，慢慢說，你可以的!”讓學困生充分相信自己。

三、鼓勵評價，增強自信

“鼓勵評價”多見于日常的教學活動中，但也常常被運用于學生的階段性、總結性的評價之中。可采用以下幾種鼓勵評價方式：

口頭評價：最常用的評價形式之一。教師不應該吝嗇對學困生的贊揚，懂得并適時地欣賞自己的學生是教師的高明之處。對一時有困難的學生，教師的鼓勵也許是他闖過難關的“助推劑”，對于可塑性很大的小學生而言，更應以鼓勵為主。

體態評價：即學困生答對了問題，教師就走到學困生的面前，面帶微笑地摸一摸學困生的腦袋；學困生的課堂練習完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或臉蛋，以示愉快；同組同學共同完成了任務就彼此握一握手，以示鼓勵。

從評價的指向分，可以是教師對學生，也可以是學生對學生，甚至可以是學生自己對自己。比如，面對問題，能夠暗示自己“我能行”“我可以試一試”等。再如，讓小組學生互相問一問，“這節課我棒嗎”“這節課我表現怎么樣”等，也可以讓學生之間互相了解，增強彼此的自信心。

即時評價：是對學生的某 一表現當場作出的評價，如果學生的表現突出，或此項意見有獨創性，或此番表述對大家很有啟發，或揭示了重要的規律，此時，為了取得長效評價的效果，教師可用賞識的語言，以采用“……的方法”“……的意見”的命名，使之得到很大的鼓勵，使大家都留下很深的印象。

賞識是人不斷奮進的動力，它能幫孩子找回自信，樹立信心，很多老師都有這樣的體會：“好孩子是夸出來的。”是呀，賞識就如一縷陽光，照亮了孩子的心田，孩子因它而燦爛，每位教師都應讓平凡的教室撒滿賞識的陽光，讓孩子在贊許的雨露中綻放笑臉。

四、學困生檔案，愛上評價

“學困生檔案”能幫助學困生了解自己的學習情況，幫助積累學習時發生的點點滴滴，使學困生對學習產生興趣，并渴望得到好的評價。

“學困生檔案”可以有“三表”即“學困生成長檔案表”“學困生反省表”“家長反饋意見表”。“學困生成長檔案表”記錄著學困生自己學習進步情況和各方面獲得的成績，表后附著說明這些情況的原始材料，如自己喜歡的作品、自己滿意的測試卷與成績等；“學困生反省表”是學困生定期對自己前段的收獲與不足寫下的反思情況；“家長反饋意見表”是根據孩子的進步表現情況寫出的反饋意見，及時與老師溝通信息，一般每月一次。也可以有“兩卡”即“贊賞卡”和“評價卡”。“贊賞卡”記錄著課內外老師與同學對自己贊賞的話語，一般由贊賞人記錄，也可自己寫出；“評價卡”記錄著自己、同伴、老師對自己學習與表現的評價情況。通過定期翻閱檔案袋里的材料，對自己有一個正確、合理的評價，更加激起了學困生的自信，步步走向成功。還可以有其他不同的形式，使學困生養成積累每天所得的習慣，促進學困生的學習。

我們只有讓學困生喜歡評價，才能使學困生喜歡課堂，才能從不同的角度全面地評價學困生，真正做到愛心呵護、真心賞識、耐心指導學困生，真正使評價成為使學困生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發展。