優化小學閱讀教學 提高學生語文素養

《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維。”但當前不少語文教師在教學過程中出現了偏差，即過分強調內涵理解和人文感悟，而忽視了語言的理解與運用。我們在教學中要牢牢把握語文的學科性特點，既要立足工具，又要弘揚人文。下面筆者結合實踐談談在閱讀教學中的語言訓練。

一、以讀為本，感悟語言

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”葉老的話強調了語文學習貴在讀書。蘇教版小學語文課本中的課文大多文質兼美、主題鮮明、層次清晰，讀起來朗朗上口。教學中，教師要善于引導，帶領學生通過朗讀理解抽象的語言符號，感悟語言的豐富內涵，讓學生在潛移默化的感染熏陶中培養語感，從而不斷提高自身的語文素養。

例如，蘇教版第七冊的課文《九寨溝》以生動的筆觸，a重墨濃情，精心描繪了九寨溝綺麗的自然景觀。課文語句清新，詞藻華美，那么怎樣把課本中的詞句轉化為學生自己的呢？教學中，筆者通過多媒體畫面向學生展示九寨溝的迷人風光，激發學生對大自然、對九寨溝的熱愛和向往之情，然后通過多種形式引導學生反復誦讀，讓他們在讀中欣賞畫面，感悟語言，從而讓學生不知不覺地沉醉在詩情畫意的人間仙境之中。朗讀讓學生情感得到了升華，文本語言也在不斷內化。

再如，課文《北大荒的秋天》一文中有許多表現色彩的詞，細膩生動地描摹出了景物的特點，同時也包含著作者的思想感情。如：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”，流云色彩的變化多端、美不勝收躍然紙上。再如描寫榛樹葉子的語句：“……全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”一團火紅，寫盡了農民伯伯豐收時的喜悅心情。教學中，對于景物的特點，我們無需作過多的分析，更多的應該讓學生朗讀。學生通過朗讀這些詞句來認識、理解、感悟，再通過誦讀把自己認識到的、理解到的、感悟到的東西表達出來。

二、細讀文本，品味語言

中國的語言文字很有意味，絕大多數漢字不僅具有生動的表象，而且還承載著豐富而深刻的文化內涵。因此在閱讀教學中，緊緊圍繞文本中的重點詞句進行推敲品味，在幫助學生進一步理解課文內容、感悟文本遣字用詞巧妙的同時，也在不斷訓練學生的思維，提高學生的語言表達能力。

閱讀教學，我們還要注重訓練和培養學生的語感，讓學生掌握賞析文本語言的方法。這樣既能夠在字面上反復推敲字義詞解，又能夠從內涵上仔細揣摩意境情感。通過細讀是一種科學合理的“捷徑”。

例如，蘇教版第五冊課文《拉薩的天空》中有這樣一句話：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’，這話真是太妙了。”一個“碰”和“摸”字生動形象地表現了人們離天空仿佛近在咫尺，天空湛藍、透亮，藍得“掬一捧藍天可以洗臉”，“掬”“捧”兩字的巧妙組合，一下子把天的近淋漓盡致地展現出來了，征服了無數的小讀者。更奇妙的是課文通篇都是為了表現拉薩天空的藍，且全文語言句句細膩生動、意味深遠，用詞豐富準確，妙喻傳神，令人遐想。

三、拓展訓練，運用語言

語文學習最根本的任務是進行讀和寫的訓練。因此，在語文閱讀教學中，教師應重視語言的積累與運用。古人云：“記誦者，學問之舟也。”背誦是語言積累的基本方法，通過指導背誦可以幫助學生加深對課文的理解，學習寫作方法，提高閱讀能力，為口語交際和習作積累豐富的語言材料，還可以培養學生的思維能力，增強記憶能力。

當然，積累是為了運用，為了不斷強化和鞏固語言的積累，平時我們應注重語言的運用和表達。在閱讀教學過程中，盡可能地挖掘教材的語言因素，找準突破口，不斷激發學生表達和練筆的欲望。主要的形式有：（一）圍繞文本主題拓展。如教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，可以拓展學習一些其他的送別詩；學習課文《高爾基和他的兒子》時，拓展關于給予和奉獻的名人名言，或者讓學生設計個人名言；教學《第一次抱母親》后，可推薦學生閱讀蕭云儒的《我的母親》、朱自清的《背影》、豐子愷的《母親》等文章，加深情感體悟，暢談閱讀感受……（二）豐富語文學習形式。如學習了《小稻秧脫險記》后，可組織學生自導自演課本劇；學習了《航天飛機》后，可以讓學生在進一步收集資料的基礎上，安排習作《航天飛機的自述》，寫寫科普小品文……（三）開展語文綜合實踐活動。如教學《云雀的心愿》時，可圍繞環保方面，開展一次“我為環保獻一計”的專題活動、寫寫環保倡議書等。

總之，語言訓練是閱讀教學的重中之重。只有實實在在地訓練語言，指導學生理解、感悟、品味和運用，才能使學生做到“言意兼得”，才能真正提高閱讀教學的實效。#9834;