讀之境

許多學(xué)校都將經(jīng)典誦讀納入了語文課程。的確，閱讀作為語文學(xué)習(xí)、精神成長和文化傳承的重要手段，在學(xué)生的生命歷程中有著舉足輕重的意義。可是在主課程體系下，怎樣有質(zhì)、有量、有情、有趣地將孩子的閱讀視野引向浩瀚的書海，如何以課標(biāo)為依據(jù)，與教材相配合，與學(xué)生的閱讀心理相吻合，以提高課外閱讀能力為主線，按照循序漸進(jìn)的原則，形成一個從低到高螺旋上升的課外閱讀體系，仍是“鏡中花”“水中月”。紙上談兵地說做法、談經(jīng)驗、交流認(rèn)識是人人都能說出個一、二、三的。但是從“想到”到“做到”這一最終結(jié)果，還需要大量艱苦的工作、嚴(yán)格的自律以及大量的訓(xùn)練。因此，當(dāng)前課外閱讀的瓶頸不是認(rèn)識不夠，而是行動不夠，如何變雷聲大雨點小為潤物無聲，讓課外閱讀真正地生長在孩子們的生命歷程中，才是當(dāng)下最需要去研究、去做的。

就此現(xiàn)狀，我從細(xì)節(jié)入手，采用“織網(wǎng)法”——構(gòu)建閱讀專題，將課外閱讀變成孩子們一種自覺行為。

一、織網(wǎng)——意欲沉潛

我們都知道，教材中有許多節(jié)選或改編自名家名篇的課文。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我通常建議學(xué)生讀讀原著或類似的書籍。如：學(xué)完了海底世界，推薦《海洋的秘密》，學(xué)完了《海倫·凱勒》，推薦《假如給我三天光明》；學(xué)完了《我和祖父的園子》，推薦《呼蘭河傳》……這樣課內(nèi)外結(jié)合，的確可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但是推薦后學(xué)生讀了嗎？有時間讀嗎？讀得怎么樣？他們喜歡讀嗎？他們在閱讀的過程中有疑惑嗎？有沒有想和別人交流的愿望……之所以有這么多的不確定，是因為這樣的課外閱讀指導(dǎo)只停留在建議學(xué)生讀什么的層面上，而沒有真正地關(guān)注學(xué)生讀的過程。

二、起航——專題構(gòu)建

只有讀才會讀，只有讀才愛讀。只有浸泡在語言里，才能挖掘?qū)W生閱讀表達(dá)的潛能，使學(xué)生積極主動地吸取讀物中的文化精髓，全面提高人文素養(yǎng)，才能逐步讓閱讀成為陪伴學(xué)生一生的習(xí)慣。為使這個過程是真實的、具體的，浸潤學(xué)生生活的，我將課內(nèi)課外，經(jīng)典詩文融于一體，大約每個月構(gòu)建一個閱讀專題。如學(xué)習(xí)了《我和祖父的園子》《月光啟蒙》《愛如茉莉》等課文后，就構(gòu)建“親情專題”——背一背《論語》中的親仁孝悌等篇目；讀一讀名篇名著——朱自清的《背影》、蕭紅的《呼蘭河傳》；找一找同類名作，介紹給大家，可以是詩歌、散文、小說，更可以是喜歡的繪本等兒童文學(xué)作品；講一講、寫一寫生活中感人的親情故事……

通過閱讀專題的構(gòu)建，師生不僅明確了一定時間段內(nèi)的閱讀目標(biāo)，全班齊動員，創(chuàng)設(shè)了濃郁的閱讀氛圍，使不同層次的學(xué)生都能有所為，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。而且便于指導(dǎo)、交流、展示，便于留給學(xué)生足夠的閱讀時間，便于師生在學(xué)習(xí)主課程的前提下進(jìn)行課外閱讀的“躬行”。

三、揚帆——專題交流

學(xué)生大多要利用一些零散的時間進(jìn)行課外閱讀。因此，即使你的閱讀專題設(shè)計得再好，再貼近學(xué)生生活實際，但是如果沒有跟進(jìn)的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生閱讀的過程就會發(fā)生“水土流失”。為了使每一個學(xué)生都有效將課外閱讀落到實處，除了要在“專題期間”留出更多的讀書時間外，還要為學(xué)生的課外閱讀搭建交流的平臺。

四、踏浪——專題論壇

看書絕不是走馬觀花心不在焉，看書要眼到、心到、意到。看書時養(yǎng)成“記”的習(xí)慣。“在本學(xué)期的課外讀書指導(dǎo)中，學(xué)生人手一本《札記》，鼓勵學(xué)生用書信的方式和老師、朋友、父母聊讀書后想聊的話題，由于書信的方式具有交際性和互動性，且學(xué)生一般都有一定的傾訴愿望，所以寫起來很自然，學(xué)生有的記下不同的讀書方法，有的暢談書中某個人物或某件事的獨到見解，還有的提出心中的疑惑把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩段落摘錄下來；在閱讀的基礎(chǔ)上，對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫……教師對這些語言表現(xiàn)不求高、不求全、不求深刻、不求完美，不要受任何外界誘因的限制，依靠你自己已經(jīng)掌握的技能，憑借自己的興趣好惡，利用自己的思考，對文本作出評價、評述或者概括，以自己喜歡的表達(dá)方式表現(xiàn)出來。只要有了思想的閃光，就要盡可能保持它的原始初創(chuàng)，盡快地將這思想的閃光劃下幾顆閃耀的紅星星。這些記錄下來的文字，不僅助成了孩子不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，還可以存留下來以便今后偶然機(jī)會中進(jìn)行適度的深度思考，如果有補充，還可以再記錄下來。同時，父母、老師也可以于“自己有話可說處”參與文字交流，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。一學(xué)期后當(dāng)學(xué)生手捧全班同學(xué)劃上星的讀書札記被出版成《書海踏浪》時，當(dāng)孩子紛紛讀著自己稚嫩而又一本正經(jīng)的觀點，閃爍著創(chuàng)新火花的創(chuàng)作時，課外閱讀還會是海市蜃樓嗎？

學(xué)生只要有了第一次這樣的思想“噴發(fā)”，他就會真正享受到閱讀的快感，這種愉快不僅伴隨著課外閱讀的過程，同時讓學(xué)生更加喜愛語言，更加具有言語表現(xiàn)的欲望。而表現(xiàn)又能促進(jìn)閱讀的提高，可謂一舉兩得。

總之，課外閱讀，在“背”出積累，“誦”出感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)而再過渡到卓有成效的“看”上。如果看書處于一種放任自流的境況，讀什么樣的書不去過問，該怎么讀缺少指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀處于純“野生”狀態(tài)。在這種“君子動口不動手”的課外閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生課外閱讀中的“偏食”和“獵奇”現(xiàn)象，能自行糾正嗎？面對形形色色的武俠小說、言情小說，我們的孩子經(jīng)得起誘惑嗎？走馬觀花去茫茫課外書海中“瀟灑走一回”的讀書方法有效嗎？迫于壓力被動地閱讀，孩子們能感受到閱讀的興趣嗎……

由此可見，自覺閱讀才是真讀書，才是讀之境啊！#9834;