彈好語文教學的第三根“琴弦”——背誦

語文課程標準在每個學段的閱讀教學要求中明確規定了背誦的篇數，并在附錄中列出“優秀詩文背誦推薦篇目”。可見新課標對背誦教學的重視力度更大，要求更明確。

背誦不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要持之以恒、終身努力，樹立終身學習和終身背誦的理念。這就需要教師轉變觀念，在備課、上課時處處想著“背誦”這項發展語言、提高素養的宏偉工程，盡量以“背誦積累”為核心去設計教學，讓每一節語文課都成為學生背誦積累語言的陣地，讓每一節語文課都飄溢語言的芬芳。讓學生感受到，背誦的面孔不是那么僵硬，而是一種充滿靈動和自由的學習方式。

下面以蘇教版語文五年級下冊《七律 長征》為例，談談自己的拙見。

一、圍繞教學目標，“激活”內儲語言

《七律 長征》是毛澤東寫的一篇古詩體文，“讓學生了解七律古詩體的特點”是教學目標之一。如果教師用講解的方式向學生介紹七律的特點，雖然省時高效，但學生記憶不深刻。于是我采取比較閱讀的方式，讓學生自己去發現、歸納七律詩的特點。

課前，我讓一名學生將《七律 長征》這首詩抄在黑板左邊，另一名學生將李商隱的《無題》抄在黑板右邊。課始，我讓學生背對黑板，一起背誦李商隱的《無題》，并抽查了兩名同學背誦。（這首詩已在過去學過、背過）

這樣做的目的有兩個：一是復習鞏固《無題》，幫助學生強化語言積累。二是為學習七律詩的特點埋下伏筆。

檢查背誦之后，我又讓學生自學《七律 長征》這首詩，掃清閱讀障礙。在解決了生字字音和熟練朗讀的基礎上，我讓學生觀察黑板上的兩首詩：“毛澤東的《七律 長征》和李商隱的《無題》在形式上有什么相同之處？”學生通過觀察，并在我啟發之后依次得出這樣的結論：這兩首詩都是七律詩，每首詩八句，每句七個字，偶句押韻。

這樣教學，既鞏固了已掌握的語言積累，又達成了教學目標，可謂兩全其美。

二、緊扣教材內容，“點擊”文本語言

教材中要求背誦的內容是語言的典范，是文章的精華，也是閱讀教學的重中之重。所以教師更要舍得花時間讓學生當堂背誦。如果要求背誦的內容比較多，教師就要設法選取最精華的部分引領學生咀嚼、積累、內化。

教學《七律 長征》，在理解詩意的基礎上，我要求學生在2分鐘內會背全詩。而我就在學生背誦之時，巡回于學生之間，陪學生一起背誦，我親自背誦的行為感染著每一個同學。那些不愛背誦的孩子也在我的帶動下認真地背誦起來，檢查時，被抽查到的后進生背得十分流利。

如果教師不抓住課堂的時間去要求學生背，那些后進生在課外更不愿背，永遠都不能讓他們嘗到背誦成功的快樂。況且，教師自己親背之舉，對教師自身的記憶力強化、語言素養的提高也大有裨益呀！

三、拓寬閱讀視野，“鏈接”課外語言

以背誦積累為核心設計教學，不僅要考慮文本中的語言，還要與大量的課外閱讀鏈接，讓學生通過課外閱讀來加深對文本的理解，拓寬閱讀視野，形成獨特的閱讀視角。

在《七律 長征》一文教學的最后，我讓班里的一名優秀學生聲情并茂地朗讀了網絡上搜集來的《飛奪瀘定橋》的精彩片段，從而結束全文的教學。這一小小的舉措，大大激發了學生閱讀的欲望。我趁機布置學生利用課外時間到圖書館或網上搜集有關長征的小故事，然后利用早讀的時間讓學生在班里朗讀交流。《巧渡金沙江》《大金山》《草地夜行》《金色的魚鉤》《草帽計》等感人故事紛紛登臺，學生在聽讀和誦讀的過程中，《七律 長征》詩中的語言被演化成生動的畫面，情感再次產生共鳴，也強化了語言的積累。

四、進行創新解讀，“刷新”個性語言

教學完《七律 長征》后，在早讀課上，我還讓學生背誦鄭板橋的《竹石》，讓學生聯系長征中的紅軍，談談紅軍咬定的“青山”是什么？紅軍立根的“破巖”是什么？從《七律 長征》和《竹石》中，你有了什么新的理解和感悟？

如此解讀曾經會背的古詩，目的是讓學生不死背書，而是靈活運用所積累的知識個性地解讀，“刷新”了學生內儲語言，生成自己獨特的語言。

總之，以背誦積累為核心來設計教學，能讓學生在有限的課堂時間內強化積累精彩的語言，提高了課堂的效率，奠定了學生堅實的語言基礎。長此以往，學生的語言素養就不愁不提高。

王尚文在《走進語文教學之門》中寫道：“我們在這里著重介紹學習語文三種最‘原始’，也是最基本、最重要、最常見、最有效的方法：細讀、朗讀、背誦。”這讓我想起了彝族的三弦琴。語文教學不就是一把三弦琴嗎？“細讀”“朗讀”“背誦”不就是它的三根琴弦嗎？人們一直很重視“細讀品味”“朗讀感悟”的訓練，現在也應該把“背誦積累”這根弦彈好了。語文教師只有彈好這三根琴弦，才能奏出曼妙、優美的語言旋律，才能讓學生享受到語文教學的“天籟”之音。#9834;