一首古詩一個故事

詩詞，它以豐富的情感，深邃的意境，生動形象、含蓄凝練、富有節奏感和韻律美的語言，成為人類精神營養豐富的“滋補品”。千百年來，這些優秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情。因此，深化古詩詞教學研究，使之對提升學生語文素養發揮更重要作用，已成為現實的迫切需要。但是，我們聚焦古詩詞教學的現狀卻發現還存在著令人擔憂的問題，本文試著對這些現狀進行分析，并希冀尋求解決問題的策略與方法。

一、古詩教學中存在的問題及原因分析

《語文課程標準》中明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。讓學生從小就接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，以獲得終身受益的經典古詩文的基本修養。但就目前來說，在小學語文教學中古詩詞教學的現狀卻不甚理想。學生古詩掌握量寥寥，主要是課本中要求的幾首；內容較單一，五絕為主；學生對古詩普遍缺乏興趣。導致這種不容樂觀的現狀產生的原因在哪呢？根據多年的教學經驗和平日觀察，總結一下，主要原因如下：

1.教學方法枯燥，課堂缺失美感

教師在教學古詩時多半是采用“釋題目，知詩人;解難字，譯全篇;說思想，齊背誦”，整個過程程式化，使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被許多教師翻譯成一碟碟索然無味的小菜，而且這種教學形式抑制了學生創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡，課堂上當然就缺乏美感，缺少“情”的涌動。

2.學詩途徑單一，體驗缺少靈動

《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用， 創造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”但是從學生學習古詩的現狀來看，還往往僅局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節外生枝，生怕聯系一點課外知識、拓展相關古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實踐活動這一源頭活水，而且校園古詩文化建設更是淡漠，使學生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。

3.關注角度偏移，學詩喪失興趣

自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，教師也比較重視對學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量、機械地抄寫、背誦、默寫。學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗。慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。

二、培養策略的探討

我在進行古詩詞教學時采用故事性教學的手法，每一首古詩詞就是一個故事。眾所周知小學生最感興趣的就是聽、說故事，孩子們喜歡把自己聽到的故事告訴他人，從而取得小小的成就感。在教學中將每首古詩詞變成一個故事不僅能激發孩子們學習古詩詞的興趣，更能在他們的口口相傳中不斷地對古詩詞進行誦讀，自然就能識記下這些古詩詞。再者，孩子們在記憶故事的同時也了解了古詩詞的創作背景及當時的歷史狀況，并且很容易融入所創設的故事情境中，從而更好地體會詩歌的意境。以下就是我為何要用故事的形式進行古詩詞教學的幾點膚淺的思考。

1.允許“模糊解讀”

小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的意愿，只要把大致意思說明就可以，不要在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，社會閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。

2.反復吟誦

我國傳統的語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”正說明了吟誦的功效。但有一點需要強調的是，對于小學生，隨意讓其反復吟誦可能會讓他們厭煩。那短短的幾個句子很快就會背了，那讀還有什么意思呢？這就要求我們真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

3.有效地把握詩詞背景介紹

學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的經歷和遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經歷、遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進行小學詩歌教學時，要是能讓學生對詩詞的創作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發生的時間、地點，詩人的生平和思想變化等，這對學生理解古詩詞會有幫助。

4.啟發想象，品味意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想象和聯想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮、感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景，加上學生自己平日對生活的體驗，那么此時學生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而是融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。至此，學生才可以說進入了詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓。可見，詩歌教學中啟發、引導學生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩歌意境的關鍵。

“興趣是學習的最好老師。”只要我們教師能夠逐漸培養起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創新！#9834;