剖析語文課堂教學中的探究性學習

新一輪的基礎教育改革，著重強調學生學習知識和運用知識的過程，即具有終身學習的能力。翻開《語文課程標準》第一頁，課程的基本理念共四條：（一）全面提高學生的語文素質；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。課程改革的根本目標和任務之一，是改變學生的學習方式，把探究性學習作為一種學習方式貫穿到語文課堂教學這一素質教育的主戰場之中。因此，探究性課堂教學也應引起所有教育者的重視。教師作為探究性課堂教學的導師，其任務是調動學生學習的積極性，促使他們自主去獲取知識、發展能力，做到自己發現問題、提出問題、分析問題。如何在語文教學中融入探究性學習呢？

一、激發興趣，讓學生樂于探究

“興趣是最好的老師”，教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系，有利于學生保持良好的心態、愉悅的情緒和亢奮的求知熱情，要鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，保護好學生的好奇心和求知欲。整個課堂應是聽不到指責和感受不到壓抑，即使學生提出的問題很幼稚，甚至“出格”，或研究的結果不成熟，哪怕是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和鼓勵，切忌否定諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。因為探求真理是一個不斷修正謬誤、不斷求真的過程。探索中免不了犯錯誤和失敗，在錯中求成，敗中求成，這是符合科學研究規律的。

老師、家庭和社會應為學生的探究性學習提供充足的學習資源，同時，老師和家長要讓學生充分利用社會已有條件，通過圖書館、博物館、科技館、實驗室、網絡系統等現有資源，獲取有關信息。

二、發揮作用，奠定學生探究的基礎

學生是學習的主人，是學習的主體。這種主體是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與，直接體驗。教師要樹立民主平等的思維，抑制以自我為中心的意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。學生人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都獲得成功，讓不同層次的學生獲得不同程度的成功。因此在教學中，教師要注意幫助學生消除畏難情緒，對難度不同的知識目標，要分層次設計問題，分層次讓學生參與，既讓學習好的學生充分表現自己，又要照顧學習有困難的學生的自尊心，使每位學生都能高興地站起來，體面地坐下去。學生在一個沒有壓抑的環境中，會積極主動地進行學習，他們會大膽質疑，大膽設想，充分發表意見，道出自己獨特的見解，會主動動腦筋思考問題、解決問題，這就為學生的探究思維奠定了一定的基礎。

三、創設情境，激發學生探究的思維

在學習新的知識點時，教師要創設情境，把學生的思維帶入新的學習情景中，讓他們感受學習是解決新的問題的需要，積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢說，從而誘發探究的意識，激發探究的思維。可采取創設認知矛盾的情境。在現今語文課文中，常常有些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與英雄事跡進行比較，探究矛盾根源。同時也可以創設認知沖突情境，教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇哪一種答案才對，還可以利用多媒體和互聯網等現代技術創設認知情境，從而激發學生探究的思維。

四、巧妙設計，讓學生學會探究的方法

教師以往一直習慣于采用“接受性”“訓練性”的學習方式，講究知識的傳授與記憶，而對于獲取 這些知識內容的方法和過程，如觀察、調查、實驗、分析、比較、評價、資料的收集與整理卻未能足夠重視。這種狀況已不適應當今信息社會的發展。知識的內容是不斷發展變化的，而獲取內容的方法具有一定的穩定性，學生掌握了方法，以后的持續學習和應對瞬間萬變的信息社會才能有可靠的基礎。為此，我們在實施課堂教學時，不僅要采用教育界習以為常的演繹模式，更要注重歸納模式以及探究模式。要改變以往單一的讓學生“接受—理解—鞏固—解題”的學習方式，從而使學生在基礎型課程的學習中，不僅能夠獲得基礎的知識，而且也能體驗知識獲得的過程，同時也可以掌握研究問題的基本方法，并培養學生的研究意識與研究能力。在教學實踐中，教師應以探究性學習的理念與方式，探索形成以下課堂教學開展程序：感知作品，確立探究問題→進行必要知識、信息的準備→引導討論、探究結論→反思、總結探究思路與方法→推廣做同類文章及問題的探究。這種模式的課堂教學，使學生的學習成為一個完整的探究未知的過程，并以此過程作為學生探究的范例，為學生提供探究未知的方法。

新課程所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。因此，我們應促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。#9834;