小學科學課探究“四要”

《科學課程標準》明確提出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在新課標的指導下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了巨大變化，動手實踐、合作交流與自主探究成為課堂教學的基本方式，越來越多的科學教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動。在實際教學中，科學教師要做到“四要”，以便在探究的過程中形成有效的科學課堂教學體系，指導學生進行有效學習，最終提高學生科學探究學習的效果。

一、要精選材料，激發探究欲望

1.根據要求準備材料

學生由于年齡小，生活經歷、知識層面與成人相比往往有一定的局限性和狹隘性，其所準備的材料有問題也很正常。所以，教師課前應該先強調材料要求，保證實驗的順利實施。

如五年級上冊《七色光》一課中的“合成光”這個概念，對小學生來說既模糊又抽象，怎樣使這一模糊、抽象的東西變得具體、形象、直觀呢？只有通過實驗，讓學生在實驗中觀察、探究、感悟。于是教師在課前讓學生去收集本課所需要的各種實驗材料：水粉、卡紙、圓規、量角器、火柴棒、剪刀等。這樣學生才能畫出漂亮標準、比例合理的七色光盤，保證“光的合成”實驗的順利完成。宗晨臻同學還準備了小電動機，課上把七色光盤用電動機驅動，轉速平均，現場“合成”的演示效果非常好。

成功的科學實驗源于課前的精心策劃和準備。所以，教師在布置學生準備材料時必須從學生實際出發，考慮周全，進行適當的指導，這樣才能避免學生準備材料的盲目性和低效性。

2.設計充足的活動材料

科學教師應該做個有心人，平時注意收集廢舊物品，積少成多；也應該是個多面手，擁有相應的工具，能對材料進行修改、制作，變廢為寶。充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。因此備課過程中，教師要根據探究主題，預測探究活動中將要用到什么活動材料和工具，并組織學生也參與到材料的準備中來，讓科學課的實驗材料豐富起來。

為了提高探究效果，教師可采用自助形式，把各種材料統一放在學生看不到的地方。學生在猜測、制訂計劃后根據自己的需要去自由選擇。這樣各組的材料就會不一樣。如三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》一課，教師準備好多種實驗材料，如：木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、胡蘿卜、木條等形狀、大小、輕重各不相同的材料，目的是希望學生在猜測影響浮力大小的因素時，由于每個小組準備的材料形狀、大小、輕重不太一樣，淡化了材料的指向性，探究中必然產生材料不同浮力是否相同的矛盾沖突，使探究活動更有價值。

3.精選與生活實際相關的材料

“生活即教育。”小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角去挖掘生活中的科學資源。如四年級下冊《摩擦力的秘密》中探究摩擦力的學問，不銹鋼管是生活中常見的物品，教師在一端涂上洗潔精讓一胖一瘦兩名學生上臺比賽拔河，輸贏結果讓學生詫異，從而激發學生進行探究的興趣。三年級上冊《神奇的水》中自動澆花器原理的探究；三年級下冊《今天天氣怎么樣》中天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；四年級下冊《怎樣搭配食物》中食物科學搭配的研究；六年級下冊《節約能源與開發新能源》中探究節能減排的方法等。

精選與學生生活相關的材料，使科學探究活動走近學生的生活，融入學生的生活，讓科學變得生動有趣，容易被學生所理解和接受，使學生獲得積極的情感體驗，感受探究的力量。

二、要動手操作，親歷探究實驗

探究是科學課教學的重要內容，探究過程是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學中搭建學生探究的舞臺，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。學生們圍繞探究問題提出了各種假設后，接著就要動手去驗證自己的假設。這時，教師應該抓住學生想自行探究的心理，引 導學生思考操作中的注意點、友情提醒等，及時讓學生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認為最佳的探究方法進行觀察、實驗、制作等探究實踐。教師在本環節中應注意：

1.探究角度要多樣化

科學教師要鼓勵學生對研究對象進行多角度、多層面的探究。在設計實驗時允許學生按照自己的思維角度去探究。如探究三年級下冊《把液體倒進水里》時，鼓勵學生根據自己喜歡的、各種不同的液體，按自己喜歡的順序倒入杯中進行探究，最后綜合各組同學的研究成果得出液體沉浮與倒入順序無關。不同層次的探究，可以讓同學舉一反三地理解所獲得的結果，掌握新知。

2.探究時間要足夠

科學課選擇實驗時要有的放矢，防止材料過繁、活動過多導致學生“興奮過頭”，耗時太長。但也反對有的教師生怕完成不了后面的教學內容，組織探究活動時草草開始，匆匆結束，這樣走過場的探究活動很難收到效果。科學課強調探索過程，就意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗；同時也意味著學生可能花了很多的時間和精力，結果卻一無所獲，但是這卻是一個人的學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程。教師要引導學生以科學嚴謹的態度面對異常結論，騰出時間引導學生反思、找到問題癥結所在，再次實驗來驗證結論的可靠性。

3.探究方式要合適

個人探究、小組探究、全班探究是探究性學習的三種主要方式。個人探究比較適合所探究的問題是較為容易的。如四年級上冊《空氣中有什么》憑學生個體的能力基本可以完成蠟燭燃燒比賽，獨立探究出空氣中有氣體支持蠟燭燃燒。小組探究則是所探究的問題有一定難度，需小組相互啟發、共同討論才能解決的。如五年級下冊《折形狀》中探究不同形狀紙筒的承受力，同組成員，有的負責折紙筒、有的負責放承重物、有的負責記錄……只有小組內共同合作才能及時完成探究任務。全班探究通常是問題難度較大的，如三年級上冊《地球上的水》中調查本地水污染情況，依靠小組同伴間的互助合作不能很好解決，需要直接在老師的引導下分成水源檢測、走訪調查、宣傳總結等多個小組進行探究。探究方式的選用直接決定學生的參與率及參與的質量，我們要根據所探究的問題的難易程度及學生實際，選擇相應的探究方式，從而確保學生“人人參與，個個主動”地經歷探究過程。

動手實驗是經歷科學體驗活動的核心環節，必須改變一切聽從教師安排的傳統模式，放手讓學生大膽地動手做，因為科學方法的獲得、科學能力的培養以及情感態度價值觀的養成，都是需要學生親歷探究過程，從中切身體驗、感悟、內化的。

三、要思考交流，深化探究內容

科學探究的實質是讓學生通過學習養成“動手動腦”的學習習慣，“動手”只是一種手段，會“動腦”思考交流才是真正的目的。

1.自主思考，提高探究效果

小學生往往是樂于動手，不善于動腦的，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。科學探究活動要培養學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動。探究之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦。

2.討論交流，分享探究成果

操作后的討論交流在探究性學習中具有重要意義，能將探究的結果以口頭、書面表達等多種形式告訴別人。如三年級上冊《紙》中，學生分別按橫、豎方向撕紙，感受不同方向紙的結實程度。同學們匯報豎紙條斷了，橫紙條沒斷；有一組與眾不同，匯報時說橫紙條、豎紙條都斷了。全班分析討論原因，該組成員匯報說，他們在撕時發現豎紙條易斷，橫紙條難斷。其實這與其他組的答案差不多，都是說明橫紙條結實些，只不過這一組同學使的勁大了些，把兩張紙條都撕斷了。通過討論交流，教師給學生一個理清思路、大膽質疑的機會，鼓勵他們把不同的想法、探究結果表達出來，與大家一起進行交流、分享。

四、要積極評價，優化探究行為

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，與眾不同的結論正好給探究者提供了反思、修正的契機。“失敗是成功之母。”學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，學生會受益頗豐。

綜上所述，探究性學習是新課標倡導的一種重要的學習方式，只有正確地理解探究性教學，摒棄程序上、形式上的刻意追求，緊扣探究“四要”，才能促進學生敢于探究、善于探究、樂于探究，使學生成為科學探究的主體、學習的主人。#9834;