根植鄉土 雕琢人生

近年來，在貧困山區，校園環境創設被越來越多的學校所關注，受到不少領導、校長、老師的重視，引起了辦學者的反思，一些有識之士也進行了有益的探索，有的地方運用“鄉土美術”資源打造校園環境，收到了較好的效果。究其特點，其不再是校園環境建設的盲目跟風，而是有本地的“鄉土美術”元素的主調；其不再是簡單的“鄉土美術”的裝飾，而是有自己學校的校本特色的創造；其不再是一些校本的“鄉土美術”創造的堆積，而是有自己學校特色的校園文化的升華。

一、依托本地鄉土美術素材，培育具有本地元素主調的原汁原味的校園環境

貧困山區農村學校的校園環境規劃，如何做到花費不多或者不花錢，又能取得好的效果，還具有本地特色呢？這需要辦學者用一雙發現的慧眼、審美的眼光，充分利用本土的豐富的“鄉土美術”資源和一些看似其貌不揚的鄉土美術素材，例如：鮮花、野草、樹木、藤本、竹子等，裝飾與打造校園環境，使學校充滿本土的芬芳而獨具特色。例如：重慶市彭水苗族土家族自治縣漢葭鎮第一小學校園內有一棵上百年的黃桷樹，以及一塊“道德猶龍”的石碑，學校在進行校園環境創設的時候，利用這種歷史遺留下來的本土素材，使得校園環境創設本土味特濃，并獨具特色。這些都是利用現成的鄉土美術素材與資源，不用花錢或者花很少的錢就可以直接運用于校園環境創設中。這種運用，使得學校的環境創設具有原生態美而獨具韻味。

二、培育本土的具有鄉土美術創作成分的作品，創建融本土特色與校本特色于一體的校園環境

貧困山區農村學校的校園環境創設，既可以充分利用大自然現成的鄉土美術資源，直接美化校園，也可以利用農村遍地都有的鄉土美術資源，例如：糧食、種子、樹葉、花草、樹根等，創作出間接的藝術品用于學校的校園環境創設。重慶市彭水苗族土家族自治縣三義中心校，是距彭水苗族土家族自治縣城最遠的最偏僻的深山農村學校，學校充分利用本地豐富的樹根資源，以師生課外活動所創作的根雕藝術作品《仲尼》《我要飛》《中華魂》等為主元素，創作出眾多的根藝作品，用于學校的校園環境打造，師生置身于自己創作的根雕藝術之中，感受到濃濃的鄉土藝術。重慶市彭水苗族土家族自治縣龍射中心校，利用蓑衣、斗笠等做的裝飾畫，利用瓜果等做的裝飾品；重慶市彭水苗族土家族自治縣黃家中學利用糧食、種子等做的粘貼畫，用鮮花、野草等做的粘貼畫，用于學校文化墻等的裝飾，使學校充滿藝術氛圍的濃濃的鄉土氣息。這樣的環境創設，既有本土氣息，也頗具校本特色。

三、植根鄉土美術沃土，打造鄉土文化

貧困山區農村學校的校園環境打造，還必須在校園環境創設的同時，結合本校實際情況，如學校辦學歷史，學校地理位置，教師人員結構、學生生源組成、學校辦學思想，學生培養目標等，創造出具有本土韻味的特色校園文化。重慶市彭水苗族土家族自治縣森林希望小學在校園環境創設時，結合學校所處城鄉結合部，苗木資源豐富，同時，還借助學校高低錯落的地勢，注重學校綠化美化，其綠化規劃方面在本縣是獨具特色的，學校在進行綠化的同時，根據學校多年來的教師結構、學生來源、辦學思想等，將學校辦學理念概括和提升為“綠色教育奠基綠色人生”，著力打造“綠色教育”；重慶市彭水苗族土家族自治縣龍射中心校在充分利用鄉土美術資源創作出的粘貼畫、砂畫、紙巾畫的藝術品裝飾校園的同時，努力探索科研興校的路子，著力提升教師素質，提煉出“土沃苗壯”的辦學特色。

總之，貧困山區農村學校的校園環境創設只有在“土”字上做文章，在“農”字上下工夫，才能在校園環境創設時“有米下鍋”，才能在校園環境創設時“保持自我”，才能在校園環境創設時“特色鮮明”。貧困山區農村學校校園環境創設要依托山村豐富的鄉土美術資源，根據貧困山區農村學校的實際情況，結合農村學校特有的鄉土文化，打造貧困山區農村學校的獨特的校園環境。“農村包圍城市”是一種策略，那么，貧困山區農村學校校園環境創設用“原汁原味的鄉土美術資源裝飾學校”“將鄉土美術素材創造出來的藝術品武裝學校”“把植根于鄉土美術沃土之中的鄉土文化融入學校”，何不是貧困山區農村學校環境創設之策略呢？#9834;

（本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度單位資助教育部規劃課題《貧困山區苗族、土家族與漢族混居地美育資源開發及有效美育模式研究》（課題批準號：FFB

090704）的研究成果之一。）