芻議加強體育課堂提問的有效性

“學起于思，思源于疑。”教師能否科學地設計出靈巧、新穎，易于激發學生思考的問題，是課堂教學能否成功的一個關鍵因素。那么應如何設計，才能使課堂提問更加科學有效呢？

一、緊扣教材重點

根據教材的重點、難點和所要達到的教學目標，結合學生的實際情況，提出問題，并引導學生積極開拓思路和主動探索問題，從而獲取知識和掌握技能。如：在《前滾翻》教學中，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生馬上會回答足球容易滾動。此時老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體卷成團。”這樣學生就很容易理解和接受。

二、著重點集中在教材的難點上

結合教學難點，運用簡單的物理演示來啟發學生的思維，以引起質的變化。如：我在教《前滾翻》的專門練習中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。教師應該意識到這是由于翻滾時沒有擋胸，沒有低頭而造成的。教師就要針對原因來解決問題，分別推籃球和一塊長方形木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，就要提出：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動。而長方形木塊接觸地面較多，所以很難向前滾動。教師根據前面的總結，并指出學習前滾翻的動作要和籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿并低頭，身體成球形姿勢。通過上述的啟發，學生能夠運用圓形滾動的原理進行練習，能夠取得不錯的效果。

另外，提問時要把著眼點集中在教材的難點上，還應從以下兩個方面入手：一是新授教材。在新授教材方面往往都是從教學技術方面來確定的，所以提問就應該牢牢抓住這一點。二是復習教材。在復習課教學中大多數都是從技術的難度和指標方面來確定的。因此提問理所當然就應從這一角度切入，制訂指標，完成教學目標。

三、從學生的實際出發

作為課堂教學的有效手段，提問不僅應是師生交流的黏合劑，而且還是思維靈感的催化劑。從某種意義上講，一堂好課就由一串好問題構建。因此，教師在設計問題時一定要“心中有教材，眼中有學生”，提問的時候要問到點子上，問到學生的心坎上。一是提問要有針對性，要從學生的實際出發將難易結合。針對教材，針對學生，有的放矢。二是教師善問，學生敢問，學生敢疑，以教師的問來激活學生的問。從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你的“提問”是否精彩。

四、提問方式要恰當，力求新穎有趣

課堂中科學的提問，不但要恰當，而且要力求新穎有趣，那么提問的形式就尤為重要了，這里介紹幾種方法和同仁共勉。

1.直問和曲問

直問就是直截了當地問，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。例如，在講投擲項目的出手角度時，這時教師問：“投擲的角度為多少度時投得最遠？”學生異口同聲回答：“45度。”教師又問：“既然45度投擲最遠，為什么投時的出手角度小于45度呢？”學生感到問題愈來愈深，于是議論紛紛，對這個問題產生了興趣。這種提問有很強的啟發作用，有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索。曲問和直問都經常用到，直問開門見山，單刀直入，曲問曲徑通幽，發人深思。

2.單問和重問

單問，就是集中提出一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成線索，又顯出層次。重問即連續問，在短時間內多次提問。例如，教師問：“在田賽項目跳高中比賽成績相同應如何判定名次？”學生回答：“在出現成績相同的高度中，試跳次數較少者名次列前。”此時教師沒有馬上指出是對是錯，而是問：“如成績仍然相同如何判定？”這么一問學生開始發現問題。課堂上學生七嘴八舌，有的說這樣判定名次，有的說那樣判定名次。這時，教師趁熱打鐵根據田徑競賽規則逐字、逐句進行講解、分析，并列舉實例進行操作。單問有穩扎穩打的效果，重問有層層逼近的效果，在講課中也是各有各的用處。

3.明問和暗問

明問，就是提問時有明顯的問句出現。暗問卻不然，它用的不是問句，但在陳述中能使學生產生強烈的疑問。

總之，課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規律，善于創設情境，掌握提問技巧，從而收到較好的教學效果。#9834;