釋放學生天性,打造活力課堂

計算課是數(shù)學教學中很重要的課型，但是在很長一段時間，計算課一直以來給人的感覺像一杯白開水，顯得枯燥無味。那么如何添加配料，讓白開水變成每個學生都喜歡喝的飲料？在教學備課四年級的《筆算兩位數(shù)乘三位數(shù)》一課時，我一直也有這樣的困惑：在學生已有的筆算知識基礎上，應該如何全面調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與，提高課堂的效率？又該如何避免學生的輕視現(xiàn)象，讓他們能真正地靜下心認真地去學呢？筆算，四年級的學生對這個并不陌生，二年級（上冊）學了表內(nèi)筆算乘法；二年級（下冊）學了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法；三年級（上冊）學了三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法；三年級（下冊）學了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，因為有了很多前面的學習基礎，學生總認為自己會筆算了，筆算非常簡單，老師不教都會。在教學筆算時，無論老師設置多么好的生活情境，都很難調(diào)動學生的學習積極性，學生一看是筆算，就認為太簡單了，不想聽了，而這樣導致的后果是，課堂的效率低下，課堂氣氛沉悶，課堂參與的積極性下降，課后作業(yè)是五花八門的錯誤，正確率極其低下。學生真的會了嗎？答案是否定的，很多學生根本不會，就不想聽了。筆算，離不開板演，讓學生找錯誤，很多時候，請某個學生上來板演，那下面的學生該如何處理呢？如果讓下面的學生做，學生做好后往往只判斷板演學生的對錯，至于過程中的錯誤，根本不管。如果讓下面的學生不做而去仔細地看板演同學的過程，很多學生根本就不看，真正認真看的，往往不到班級的四分之一。讓學生講計算過程，舉手的往往就是那么幾個，學生根本不感興趣。你說他們不會吧，他們自認為非常簡單，不教都會，你說他們會吧，作業(yè)中錯誤率非常的高，什么樣的錯誤都有。

那該如何很好地處理這些問題呢？既然很多學生認為自己都會，那老師是否可以不教呢？“教是為了達到不需要教”，這是教育的最終目的。教師不能只考慮學生學習的可接受性，同時也要考慮學生學習的主動性。數(shù)學課堂必須放手，使學生真正成為學習的主人，這時腦海中突然閃出了這一念頭，可不可以讓學生自己學自己教呢？但如果讓學生像老師那樣來教顯然是不可能的，那作為老師的我該如何組織呢？這節(jié)課最主要的是如何調(diào)動學生的積極性，那么學生在什么時候最積極呢？我一直問自己這個問題，顯然，學生在干自己喜歡干的事情、感興趣的事情的時候最積極，如下課學生就很開心，玩得就很積極。玩的時候為什么會最積極呢？一個原因當然是孩子們的天性，除此之外還有一個很重要的原因，那就是一個隨性的環(huán)境，學生想干什么就干什么，沒有約束。如果把這些放到課堂會是一個什么樣的狀況呢？突然，一個大膽的想法出現(xiàn)在我的腦中——打破課堂常規(guī)，釋放學生的天性，讓課堂動起來。課堂上學生可以不用坐在自己的座位上，可以隨意走動，和下課一樣，顯然學生對這樣的課堂一定很感興趣。于是，筆算這節(jié)課我有了這樣一次自由課堂的嘗試。

完成課堂作業(yè)本的四題乘法筆算，比比誰算得又快又準。在 老師巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學生都很投入，都能很自覺地做到用尺子畫直線，而且都算得特別仔細，做完后都能自覺地在草稿紙上驗算。

一節(jié)課下來，學生興致很高，從他們一張張可愛的笑臉上，我感受到了快樂、幸福和成功。 通過課后作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)學生都已掌握乘法筆算，而且正確率非常高，書寫非常漂亮，這是以往教學中所很難達到的。

通過這節(jié)課的教學，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，完全釋放了學生的天性，從而形成一個充滿活力的課堂。教師做到讓學生在課堂里快樂地學習，而不是背著枷鎖在課堂上游走。

一、讓教材活起來

著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’。”即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算計算方法時，完全放手，打破課堂常規(guī)模式，讓學生充分展示學習的思路；讓學生自己學、自己做、自己去發(fā)現(xiàn)，充分感受知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程；讓學生真正自己學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能。這不僅能促使學生積極參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且可以更好地幫助學生理解、掌握知識，從而收到事半功倍的效果。這樣的教學讓學生不但能很快投入到學習中，而且興趣高漲，從中獲得了成功的體驗。

二、讓課堂氣氛活起來

教育是人的教育，課堂中要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過本節(jié)課學生可以在課堂隨意走動，而不是固定地坐在位置上，在這種寬松的、自由的課堂氛圍中所有同學都受到了感染，同學們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異常活躍。在這個過程中，不僅拉近了老師與學生的關系，而且乘法筆算的算理也潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，使得整個課堂充滿了生機與活力。尤其是學生的個性以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

三、讓學生思維活起來

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地學習。在算理教學中，不是老師講，而是通過學生自由走動對板演學生的錯誤，全過程地、主動地發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，學生對此非常感興趣，這同時也是一種學生對算理內(nèi)化的過程，這樣不僅體現(xiàn)了學生的個性化學習，思維也得到了拓展，學生因此對計算也產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時學生的思維開始動起來、活起來，經(jīng)過一系列問題的發(fā)現(xiàn)，學生的興趣被激發(fā)起來，思維被激活，探索意識被提高，從而既培養(yǎng)了能力，又體驗了創(chuàng)新，感受了樂趣。

四、讓師生關系活起來

新課標指出學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者。為此教師必須進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，拓寬學生在數(shù)學教學過程活中的空間。這就要求教師從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；從教室空間支配者的權威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換；建立新型的朋友式的師生關系。在這樣的課堂中無論是老師還是學生，在人格上是平等的、自由的、隨性的。師生關系是一種和諧、理解、雙向的關系，只有這樣，學生在課堂中才能體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，進而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感的體驗，進而更好地學習。因此，建立這種良好的師生關系，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

通過這節(jié)課的教學，老師把主動權交給學生，學生依據(jù)自己的經(jīng)驗，自主地進行探索，發(fā)現(xiàn)筆算乘法的算理和注意事項，真正成為學習的主人。課堂中只有師生之間、學生之間動態(tài)的信息交流，才能實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共進、共事的目的，而學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在這種氣氛中得以培養(yǎng)。

總之，教師要真正釋放學生的天性，讓自己的課堂活起來，就不要太拘泥于課堂的形式，變一種方式，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表達見解的機會，多關注學生的想法和發(fā)現(xiàn)，使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，創(chuàng)新能力得以充分挖掘。只有這樣，學生的頭腦才會靈活，思維的閘門才會開啟，智慧的浪花才會迸發(fā)，創(chuàng)新的激情和成功的歡欣才會被激蕩起來。活起來的數(shù)學課堂將成為學生們求知、做人的樂園， 成為師生施展個人魅力與才華的天地；活起來的數(shù)學課堂將是充滿人文氣息，富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂，成為學生成才的良田沃土。#9834;