對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的思考

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂中的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。適時、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價，有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮；反之，則可能對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。下面我就新課程理念下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，談?wù)勎覀€人粗淺的看法。

一、重視評定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的知識掌握情況我們通常就看作業(yè)和上課發(fā)言的情況，而往往會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在新課程理念下，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該觀察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除法后，我設(shè)計了這樣一個問題：“小明帶了20元錢到超市去，可以買幾樣?xùn)|西?”如果先告訴了每樣?xùn)|西的單價和東西的數(shù)量，讓學(xué)生計算的話，只是考查了學(xué)生四則運(yùn)算的能力；而如果缺少了剛剛說的兩個條件，讓學(xué)生去搜集缺少的信息以解決問題，然后提供每樣?xùn)|西的單價，再要求學(xué)生來求出最多可以買幾樣，最少可以買幾樣。這樣既考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，又可以考查學(xué)生解決實際問題的能力；既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，又可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從而形成良好的數(shù)學(xué)意識。

二、準(zhǔn)確評定知識與技能

基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，我們往往會存在著一種誤區(qū)，那就是概念、法則、定理等一些是基礎(chǔ)知識，而知識的運(yùn)用是一種技能。實際上，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)該結(jié)合實際背景和解決問題的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。如對空間與圖形學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)主要考查學(xué)生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發(fā)展和符合邏輯的推理能力以及初步演繹能力的獲得。

三、客觀評定情感和態(tài)度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中情感和態(tài)度包括：能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類活動的密切聯(lián)系對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度并進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。我們在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，要注意考查學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。例如，在學(xué)習(xí)《梯形面積的計算》時，學(xué)生通過嘗試把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形后，教師這樣評價：“你們積極投入地探索、嘗試，成功地把一個梯形轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)過的圖形。看來，遇到一個新問題，不要怕，動動手，試一試，你就有可能獨(dú)立地探索出新的知識。”有的同學(xué)不滿足于一種轉(zhuǎn)化思路，想出了自己的獨(dú)特方法，老師表揚(yáng)他：“你不滿足于一種思路，動腦筋想出了其他的轉(zhuǎn)化辦法，你真了不起。”這樣的評價既讓這個學(xué)生產(chǎn)生了成功感，又使其他同學(xué)找到了努力的方向，應(yīng)該像這個同學(xué)一樣，盡量地去想有沒有不同的方法。這樣的評價，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、評價主體要多樣化

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評和互評，以及對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，像是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心。由此可知學(xué)生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一個合作的過程，在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，如是否積極參與，是否有與眾不同的想法，小組內(nèi)同學(xué)最有發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長評價的影響力不可低估，由于家長對教學(xué)的不了解，他們的評價可能會對孩子產(chǎn)生不利的影響。據(jù)報載，有一所小學(xué)的老師為五年級學(xué)生布置了這樣的一項作業(yè)：放假期間，如果你們一家人想到上海旅游，請指定三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機(jī)票、賓館住宿、各景點門票等費(fèi)用必須詳細(xì)列出，最后根據(jù)家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目符合新課程的理念，是一項讓學(xué)生動手動腦的作 業(yè)，是一項與生活聯(lián)系密切的作業(yè)，結(jié)果被很多學(xué)生家長包辦了。由此可以看出，對學(xué)生的評價，學(xué)生、老師、家長三者缺一不可。在本案例中，如果家長對學(xué)校工作進(jìn)行了解并給予支持，讓學(xué)生自己動手動腦，親自體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，將對學(xué)生學(xué)習(xí)是終生受益的。

五、評價形式多樣化

學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，才能給學(xué)生較公正的評價。有些知識和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進(jìn)行考評，這就需要教師將平時與期末相結(jié)合進(jìn)行評價。我的做法是在平時進(jìn)行分項考查，在期末進(jìn)行綜合考查。在本學(xué)期初，我開始實行了一種師生新的交往方式——數(shù)學(xué)日記。所謂“數(shù)學(xué)日記”是讓學(xué)生以日記的形式記錄他們對每節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的理解、評價，包括自己在教學(xué)活動中的真實心態(tài)和想法。實踐證明：“數(shù)學(xué)日記”不僅可以作為教師了解學(xué)生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更是學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評價的新思路。如我班林震同學(xué)在學(xué)了四則混合計算后的數(shù)學(xué)日記是這樣寫的：

10月10日 星期四 晴

今天的數(shù)學(xué)課上四則混合運(yùn)算，上課時老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的：(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同學(xué)們卻說我做錯了，老師要我仔細(xì)想想。當(dāng)時我還真是不服氣：這怎么會錯呢?我心里又算了一遍，還是認(rèn)為沒錯。后來經(jīng)過老師和同學(xué)們的討論，原來是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎么就想不到呢?應(yīng)該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了，以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數(shù)學(xué)課，我的收獲真大，我雖然做錯了，但我對自己的表現(xiàn)還是比較滿意的，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也感謝老師和同學(xué)們的幫助。

以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的幾點想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實踐需要所進(jìn)行的一些初步思考。這些想法還需要在操作層面上，在實踐探索中逐步改進(jìn)。#9834;