語文教學不僅要“讀圖”,還要“讀文”

前一階段，筆者聽了四年級一位語文老師執教《九寨溝》一文。在課堂上，這位老師為了讓學生感受九寨溝充滿詩情畫意的人間仙境，花了二十多分鐘的時間放映九寨溝的視頻，讓我感覺是在觀看一部風光片。筆者認為：語文教學的審美對象是語文，而不是音像。其實，這里隱含了兩個問題，需要我們去思考。

思考一：本次教學是引導學生走進九寨溝，還是走進文本

《語文課程標準》明確提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。從工具性和人文性統一的角度來看，“語”理解為語文，“文”理解為文化，是可以的。其實語文教學就要做兩件事：文化積累和語言訓練。

從文化積累方面看，語文教學要走進文本。《九寨溝》是一篇精讀課文，課文介紹了九寨溝的地理位置、神奇的自然景觀和珍稀動物，迷人的風光和可愛的動物融為一體，讓人們感受到九寨溝是一個充滿詩情畫意的人間仙境。只有走進九寨溝，才能感受這些燦爛文化。

從語言訓練方面看，語文教學還必須走進語文。語文教學的根本任務是培養學生的聽說讀寫能力。走進語文就是要憑借課文進行聽說讀寫能力訓練。

從閱讀視角而言，教學《九寨溝》應訓練“整體感知——重點品讀”的理解方法。整體感知課文的問題可以是：九寨溝給你留下了怎樣的印象，九寨溝是個什么樣的地方？請用一句話概括出九寨溝的特點。重點品讀課文的問題可以是：課文從哪些方面寫了九寨溝是個充滿詩情畫意的人間仙境？請把體現九寨溝神奇而美麗的句段畫下來，并用文中的語句概括出來。

從寫作視角而言，理解了課文內容，目的是理解語文形式怎樣恰當地表現內容，為內容服務。學生從內容與形式的完美統一中感受九寨溝之美，領悟為文之道，學習遣詞造句、謀篇布局的本領，從而提高自己的語言運用能力。教學《九寨溝》時還要引導學生理解積累并會運用文中描寫九寨溝的優美詞語，可以為九寨溝寫一段解說詞，可以為九寨溝設計一則宣傳語，可以運用課文“總—分—總”的結構來寫一處熟悉的景點。

總之，走進九寨溝，從文化積累方面看，是目的；從語言訓練方面看，是手段，目的是走進語文。走進九寨溝，只需了解；走進語文，必須掌握。如果只走進九寨溝，不走進文本，不加強語言訓練，語文教學就成了“空中樓閣”；語文教學中，多媒體只能是輔助工具，不能喧賓奪主。教學《九寨溝》，不管是采用視頻、插圖、掛圖，還是引導學生畫一畫九寨溝，都必須以“讀文”為主。

思考二：本次教學是感受九寨溝之美，還是感受語文之美

語文教學是審美實踐活動，語文教學的首要任務是使學生成為有審美能力的人，否則，語文就是無本之木。語文教學的審美對象是課文的“道”和“文”。就《九寨溝》而言，“道”就是九寨溝之美，“文”就是語文之美，語文教學的主要審美對象應是語文。感受九寨溝之美是手段，感受語文之美才是目的?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！睙釔壅Z文是學好語文的前提，語文教學就是要引導學生發現感受祖國語文之美，通過感受漢字的形體美，在書寫中感受漢字的優美，體會書法的審美價值；積累文中的優美詞語、精彩語段，感受文中優美的語言，學生熱愛祖國語文的思想感情就會油然而生。

教學《九寨溝》，感受語文之美可從以下幾個方面進行：（1）感受語言獨特的美。圖片和視頻展示的對象，是讓人看的；語言描寫的對象，是讓人想象的，具有奇妙空靈之美。通過看圖朗讀并背誦課文，感悟到神奇的九寨溝令人神往。（2）感受漢字之美。課后列有生字：溝、縣、圖、恰、繼、竄、若、敏、捷、禽。（3）感受詞語之美。課后列有：林深葉茂、詩情畫意、高低錯落、色彩斑斕、蔚為壯觀、憨態可掬、若無其事、異獸珍禽。（4）體會比喻句和排比句之美。如課文中的“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”等描寫九寨溝自然風光的 比喻句，寫得生動形象。通過“也許……也許……也許……也許……”這樣句式整齊的排比句，感悟到九寨溝有許多靈動可愛的珍稀動物。九寨溝景美，語言更美，讓學生在優美的語境中感受到九寨溝真是名副其實的人間仙境。

學生學了《九寨溝》之后，沉浸于九寨溝的美，卻發現不了家鄉的美，表現不了家鄉的美，這是語文教學的失敗。如果學生也能發現家鄉的美，并用筆向別人介紹家鄉的美，那才是語文教學的成功。教師可以指導學生運用課文的表達方式表達家鄉的美，進行寫作訓練，讓學生在言語實踐中感受語文之美，這就是語文教學的至高境界。

雖然有的教師在教學預設中安排了讀寫遷移等教學環節，但在真正的教學實踐中，這些環節卻是蜻蜓點水——無休無止的師生交流，視覺沖擊的視頻欣賞，翻來覆去的聒噪朗讀，擠走了寫字的時間，擠走了遷移訓練的時間，擠走了靜思感悟的時間……以至于文章學完了，學生們卻仍然是字不會寫，詞不曉意，聽說讀寫訓練華而不實。峰回路轉，我們的語文教學要返璞歸真，切莫種了人家的田，荒了自家的園！我們要把多維的語文教學內容以凝煉簡約的形式呈現給學生，真正做到“語文姓語”。

是走進九寨溝，還是走進語文，既是個別的問題，又是普遍的問題，實質是語文教學的價值取向問題。語文教學不僅是“讀圖”，更要“讀文”，要感受九寨溝之美，更要感受語文之美。#9834;