活化音樂(lè)課堂 提高學(xué)生審美情趣

目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大多以教授音樂(lè)知識(shí)為主，大多教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含的美感的意識(shí)，沒(méi)有很好地貫徹“以音樂(lè)審美為核心”的教育理念。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和審美情趣、提高和發(fā)展學(xué)生審美能力和審美修養(yǎng)為目的，而不是一種以單純的技能傳授和單純娛樂(lè)為目的的藝術(shù)教育。要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的音樂(lè)審美情趣，就要從活化音樂(lè)課堂入手，在歡快的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中的美，從而培養(yǎng)他們的審美感知能力和審美體驗(yàn)意識(shí)。

一、巧妙利用樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)一件樂(lè)器作為一種教學(xué)用具在課堂上出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生都會(huì)非常好奇，這是兒童的天性。老師用樂(lè)器當(dāng)堂演奏出精心準(zhǔn)備的美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生也被深深地吸引住了，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“樂(lè)器”作為音樂(lè)課堂教學(xué)的一種重要手段，越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。

在課堂教學(xué)中，把樂(lè)器演奏與音樂(lè)欣賞結(jié)合起來(lái)也是一種非常有利于活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。例如，在音樂(lè)欣賞課中先讓學(xué)生反復(fù)地聆聽(tīng)，初步地了解音樂(lè)作品，然后老師抓住欣賞曲的主題或片段，用樂(lè)器演奏，這樣既緩解了學(xué)生聽(tīng)得單調(diào)、乏味，又活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如在欣賞《我是人民小騎兵》時(shí)，用什么打擊樂(lè)器表現(xiàn)馬蹄的聲音？通過(guò)感受覺(jué)得雙響筒比較適合表現(xiàn)馬蹄的聲音，然后讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊演奏，伴隨音樂(lè)用雙響筒敲出小騎兵騎著馬在奔跑和騎馬遠(yuǎn)去了的節(jié)奏變化，學(xué)生既理解了音樂(lè)，又能通過(guò)敲擊雙響筒表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受與體會(huì)。

巧妙地在課堂上利用樂(lè)器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè)器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸，而且還對(duì)各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而提高了學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。

二、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)審美教育是以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感知能力作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知能力，是不能夠順利欣賞和學(xué)習(xí)音樂(lè)的。人感知美的能力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)、感受音樂(lè)過(guò)程中逐步形成的，音樂(lè)感知能力越強(qiáng)的學(xué)生，獲得的審美體驗(yàn)就越深，教師應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知能力貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

小學(xué)生的思維方式仍是以具體的形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但音樂(lè)卻是一種由抽象聽(tīng)覺(jué)到形象感受的過(guò)程，如果單純教授和講解，小學(xué)生很難感知音樂(lè)中那種抽象的美感。而課堂多媒體的運(yùn)用，可以把教學(xué)中抽象、虛幻的音樂(lè)形象直觀化，使復(fù)雜的音樂(lè)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的音樂(lè)理論形象化，進(jìn)而適合小學(xué)生心理特征，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官功能去認(rèn)識(shí)和感知音樂(lè)，引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)作品的審美感知和審美態(tài)度。

例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，學(xué)生聆聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，看著栩栩如生的大草原的畫(huà)面，從形象的畫(huà)面到感受蒙古族音樂(lè)的風(fēng)格特征和蒙古的風(fēng)土人情，伴隨著教師的講解，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)草原及蒙古族人民的喜愛(ài)之情。

三、課堂律動(dòng)，在體驗(yàn)中提高審美情趣

音樂(lè)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)內(nèi)在的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境。小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以持久，在音樂(lè)教學(xué)課堂上，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，更要注 意發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)“通感”的作用，即創(chuàng)設(shè)多種感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)的形式和通道，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，參與到音樂(lè)的審美體驗(yàn)中，使他們興趣盎然地探究音樂(lè)的本質(zhì)。

教師在教學(xué)中適當(dāng)加入一些與音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫(huà)面或律動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂(lè)想象”，也更容易抓住學(xué)生的“心”。例如：讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，邊唱邊表演，隨著音樂(lè)做各種律動(dòng)隨歌曲有節(jié)奏地?fù)襞模浑S旋律晃動(dòng)身體等動(dòng)作。這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡(jiǎn)單、直接，但它說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗(yàn)感受，這是學(xué)生更深入地體驗(yàn)歌曲情感的基礎(chǔ)。聆聽(tīng)歌曲有了體態(tài)律動(dòng)，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進(jìn)一步體驗(yàn)情感，感受歌曲的內(nèi)在美。

小學(xué)音樂(lè)教材為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合兒童的結(jié)構(gòu)短小、旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂(lè)作品。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)氛圍，進(jìn)行音樂(lè)感知教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，用音像結(jié)合的方式進(jìn)行欣賞教學(xué)，用角色化的歌曲表演與游戲增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)、提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生的審美能力在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷得到提高。#9834;