我的孩子們我的牽掛

今天的孩子，享受著科技現代化給他們帶來的幸福和快樂；今天的孩子，飽受著父母之愛給他們帶來的一些無奈與無助。我們不能用灌溉“蘿卜”的肥料去培植“白菜”，發現孩子的個性特征尤為重要。是喬木的，就培養他成為棟梁之材；是小草的，也要讓他有裝點大地的本事。要知道：多把尺子衡量，就多了一批好孩子。

每個孩子都是教師成長的資源，每個孩子都能幫教師書寫一個教育故事，每個孩子只要選擇了適合他的領域，他就會在那個領域中成為能用的人才。而現行教育體制下，還有部分教育工作者，在用過去的教育來面對今天的孩子。

我們每位教書的“先生”和“女士”切記：只有跟著社會發展的規律走的教育才是最現實的真教育。這是我要寫這篇發生在我身邊的案例前對教育的無限感慨，也算是做了28年教育人的深切體會吧！

案例：

今天下午第六節課是五（2）班的心理健康教育課。一進入教室，感覺孩子們的狀態很懈怠。原來今天是全校學生月考，由于上午考試拖延了時間，孩子課間和午休都沒有出教室活動。按照計劃，本課時的主題是《我不怕困難》，但面對眼前這些疲憊又有些懶散的孩子，我當機立斷，臨時改變了本課的教學內容：尋找校園里快樂的事。孩子們七嘴八舌，開始了尋找身邊快樂的事。

從孩子們的匯報中，我聽出了他們交流的共同話題：作業太多！今天，班主任不讓出教室玩，心里好沉悶。我問：作業留太多了嗎？孩子們說：反正我們寫不完。總之，就是今天不快樂。我又說：那我們今天這節課就不學習了，好嗎？咱們玩一堂課，如何？孩子們帶著疑惑的目光，遲疑地看著我，微微在搖頭。噢！不同意我的建議。是啊！我們的孩子已經習慣了在課堂中就是學習的“家法”，看到他們的無奈和說不出來的感覺，我也陷入了尷尬的地步。我直接地說：今天的不開心，就是因為今天課間沒出教室玩耍放松，是嗎？好!我現在就帶你們開心地玩一堂。于是，靈機一動，計上心來。我們今天心理健康教育課征集的問題改為，把你喜歡的流行歌曲寫在我發的“問題提單上”，這一提議，得到了全體孩子的掌聲擁護。孩子們歡呼雀躍，４個小組的同學磨拳擦掌，他們邊寫邊唱，教室上空彌漫著“南腔北調”的和聲，課堂里好不熱鬧。匯報時，我要求孩子們唱出自己喜歡的歌曲開頭幾句，但大多數孩子只會哼唱不太對勁的旋律，卻唱不出歌詞，只能知道歌名的孩子大有人在。我校90%的孩子是“外來務工人員”的子弟，由于家庭環境的熏染，這里的孩子對音樂有這樣的敏感，我已經很滿足了。從今天的“問題提單”中看出，孩子們喜歡流行歌曲、校園歌曲。臨下課，我說：“這節課，我們完成了心理放松的過程，一會兒出教室，我再幫你們圓滿一次，到操場上活動，讓心里放松帶動身體的徹底放松，好嗎？”孩子們個個手舞足蹈，興奮地離開教室。

目送著他們像小鳥般歡快的背影，我心里好像有點酸楚，孩子就是孩子，他們面對成人的喜怒哀樂，不可能有太多的感覺，更何況，他們怎么會知道我心中的所思所想呢！教育在改革著，但中國教育的國情有時讓孩子們失去了真正的童年，失去了自由的心性，失去了燦爛的笑臉……

其實，所有的鳥都在飛，誰也無法預測“鳥”飛的方向！是啊！誰都無法預測每個人的未來，更無法預見鳥要飛的方向、鳥能飛的方向。

但愿，我的孩子們都有一個美好的未來！但愿！但愿！

分析：

1.學生考試分數高，不是靠課堂上拖延時間，每個孩子在成長的過程中，分數也不是唯一衡量的尺度。孩子就是孩子，違背人本規律，超過國家科學規定的40分鐘課堂教學，教師們所付出的教書勞動就沒有太多意義可言。

2.“減負提質”是向40分鐘要質量，而不是靠壓堂、拖堂、加時等來提高學生的學習成績。這樣的做法是違背國家提出的“減負增質”的大教育思想觀的，是不符合兒童階段思維的發展規律的。

3.泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息，教育應當從‘育’開始。喚醒學生的主動探究學習的力量，才是教育的根本出發點，我們培養的不是滿是知識而無心靈的人。現在培養出的聽話孩子遍地都是，‘只重學習，只重結果，不重過程，違背規律’的教書狀態大有人在。當教育的核心不是‘人’而是‘分’，贏‘分’輸‘人’的教育何談使生活更美好、更幸福”。只是一味地接受沒有生成的教育，學生們走向社會后，學習好，知識多，而忽視了運用知識的能力，這樣的人才絕對不是佼佼者。

4.不根除這樣的教育弊端，就沒有民族的未來，教育改革已成為當前國家發展的必然趨勢，課堂教學必改無疑。高分值、低情商，生命世界乏味的人絕對不是民族發展的接班人。長此下去，我們培養出的人就是一些缺乏情感、熱情以及獨立人格的物質的人，學生形成的是沉溺于物質生活而喪失精神追求的物質巨人、精神侏儒和畸形的人格。實際上學知識就是為了走向社會后做一個有貢獻、有價值的人。學是手段，用是目的。如果學知識就是為了考試而準備，這樣的應付考試就會把知識學死了，不全面、不徹底，就沒有了人來世上獲取知識的真正意義了。

5.教育體制影響教育行為；教育體制影響教書態度。如果教師把學生當成教學任務，當成你教書的機器，這樣的教育體制就會有這樣的學生，才會有這樣的教師。如果教師把學生當成一種精神陪伴，當成生活資源的部分獲取，那么教師就會在有限的時間里有想法、找方法，為學生成長和生活細致考慮、規劃。這樣，教書與生活相融的教育才會真正走進教師的生命中。

6.因為每一位教師的時間、精力都是有限的，中國國情體制下的教育決定教師的教書行為、態度、方法。但無論在什么體制下，“信任”和“愛心”都是“為師教書”的必備品質。教育體制也許影響了我們的教育心態， 但教師的教書品質不能有半點疏忽，你是孩子唯一一段生命燦爛的陪伴，你必須做好、做足。

策略：

1.減負不是越減越重。減負是“出大師之需，是國家之急”，減負不是走形式，不是書包輕了，減負是要落到教學的各個環節中。為了減輕學生課業負擔，促進孩子身心健康發展。

2.嚴格控制學生上下課的時間，保證學生正常兩操時間、大課間活動時間和體育課時間。不讓課表中的體育課成為擺設，成為學生“放羊”的時間段。

3.通過家長學校強化減負意識，讓家校合力來解決學校課堂的教育實效，讓減負真正走進學校、教師、學生、家長的生活和學習中。

4.備課里，注重教師教案里教學目標中“三維”目標點的具體體現，課堂中，及時捕捉教師教案里教學目標中“三維”目標點的落實，以及學生學習狀態的回應、教師對“蹲”下來教書的教育的理解。

（作者單位：哈爾濱市學府小學）

編輯高偉