小學(xué)語文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味。作為新課標(biāo)的直接實(shí)踐者，我們?nèi)绾稳ダ斫狻绑w驗(yàn)，”實(shí)施“體驗(yàn)，”進(jìn)而使我們的語文教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性的突破，不僅十分必要，也是十分迫切的。語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。

心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的一種尊重。如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入語文課堂教學(xué)之中，像林巧稚的生物老師那樣，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教學(xué)中，我做了一些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)

兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級(jí)兒童，生活和文本之間的距離是一個(gè)不容逾越的思維障礙。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語言文字的理解。如低年級(jí)有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對(duì)這段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：

“蒼耳寶寶是什么樣的？”

“尖尖的，硬硬的！”

“它摸起來很扎手。”

“它披著帶刺的鎧甲！”

“誰愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過？”

學(xué)生紛紛舉手，然后一個(gè)個(gè)興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法。”美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)。”課文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動(dòng)。這節(jié)課教者借助一個(gè)模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深了對(duì)語言文字的理解。

二、激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想中體驗(yàn)

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。

比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水—焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過程。現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。

三、提供體驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)

體驗(yàn)的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗(yàn)，可以在假設(shè)想象中體驗(yàn)，但有些體驗(yàn)卻無法在虛擬和想象中實(shí)現(xiàn)。如《我家跨上了高速公路》一課，沒有上過網(wǎng)的學(xué)生無論如何也不可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)的神奇有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，如果有條件，教師組織學(xué)生上一次網(wǎng)，親自體驗(yàn)一下網(wǎng)絡(luò)查詢、發(fā)送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。

四、拓展體驗(yàn)的情境，在生活中體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)。”長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融進(jìn)鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂趣。

其實(shí)，“大語文”教育觀念下，“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。”也就是說：語文就是生活，老師不只一個(gè)。這就要做到：語文生活化。例如在看電視、看報(bào)、聽廣播、閱讀產(chǎn)品說明書時(shí)用語文；出黑板報(bào)、演講比賽用語文，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到生活的樂趣。

總之，體驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)人性的教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的教育，強(qiáng)調(diào)主體的教育。有體驗(yàn)才能提升能力，有體驗(yàn)才能生成情感，有體驗(yàn)才能獲得成功。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，或一法為主，或多法并用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。