淺談小學(xué)中年級語文教學(xué)應(yīng)注意的問題及其對策

語文是交際的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會對語文教學(xué)的要求已從教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能全面地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。因此教師必須采取靈活多變的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生不斷求知、敢于探索的精神及與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的讀寫速度和讀寫能力，并最終讓學(xué)生把學(xué)到的東西用于現(xiàn)實生活。在這一教學(xué)的探索中，小學(xué)中年級的語文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著承上啟下的作用。在這一階段，隨著課程量的增加、知識難度的加深，學(xué)生很難適應(yīng)。因此，在心理和智力都很難接受的情況之下中年級這一階段的學(xué)生有相當一部分成績開始下降，有人認為這是一種自然現(xiàn)象，其實不然。實踐表明，只要教師真正地把握了學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理發(fā)展的規(guī)律，并采取與這一階段學(xué)生年齡相匹配的教學(xué)手段，是完全可以避免這一現(xiàn)象出現(xiàn)的。因此，只有適當?shù)慕逃侄尾拍苷{(diào)動其積極性，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

一、根據(jù)中年級學(xué)生的心理特點，采用靈活多變的啟發(fā)性教學(xué)

在學(xué)習(xí)中中年級的學(xué)生不像低年級兒童那樣只能在直接感知的條件下才能進行分析綜合，他們正處于從具體的形象思維為主逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段，具體形象的成分和抽象邏輯的成分不斷地發(fā)生著變化。例如在教學(xué)生如何理解字、詞在具體語言環(huán)境中的意思時，學(xué)生雖然不像低年級那樣需要通過具體形象事物來認識，但其思維也沒有完全地向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，這樣一來也就很難掌握字、詞在句子中的意思。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于這一年齡階段的學(xué)生還沒有完全脫離通過具體事物來進行感知分析的習(xí)慣。但是，我們?nèi)缒芤耘c這一年齡階段相適應(yīng)的“談話法”來引導(dǎo)學(xué)生去感知、去接受其某一事物，就可以避免學(xué)生對語文產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在教唐代詩人李白的《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰”時我是這樣提問學(xué)生的：

師：“誰知道‘危’在句中的意思?”

生：“是危險的意思，老師和爸媽們經(jīng)常說玩火非常危險。”

師：“同學(xué)們的想法真是好，那么我們根據(jù)剛才所說的意思放到詩句中體會一下詩句的意思好嗎?”

生：“危險的樓房有一百尺那么高。”

師：“如果危樓真有一百尺那么高的話，誰敢站在上面去摘星星呢?我覺得把危樓理解成危險的樓房不恰當。”

這時，學(xué)生們好像明白了什么，在下面議論起來。我趁機向?qū)W生們提出要求：“同學(xué)們，讓我們動手查一查字典，看看‘危’共有幾種解釋好嗎?”

生：“共有5種，應(yīng)取第四種——高的、陡的這種解釋。”

師：“好，我們把高的、陡的這種解釋放到詩句中去體會一下詩的意思好嗎?”

生：“這座樓真高啊!一舉手就能摘到天上的星星。”

這樣就避免了以往枯燥單一的教育教學(xué)方法，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

二、中年級的學(xué)生具有“突出個性”的心理特點

教學(xué)中應(yīng)采用鮮明的目標意識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)生在一、二年級的語文學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的漢字，因此，三、四年級的時候在學(xué)習(xí)中仍很有可能繼續(xù)沿著以往的“學(xué)習(xí)思路”去學(xué)習(xí)，而不能接受關(guān)于篇章所表達的思想，也就不知該從何入手學(xué)習(xí)這一階段的文本知識，因此就產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的念頭。針對這一現(xiàn)象，在這一階段的教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力的好與壞是這一階段讓教學(xué)任務(wù)能否得以順利完成的必要條件。在中年級階段的教學(xué)中應(yīng)時刻注意讓學(xué)生在閱讀中真正受到“舒心、怡情、勵志”的教育，這樣也就在無形中激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力，使學(xué)生既能豐富自身知識的積累，又能在運用中得到發(fā)展、擴充。

在中年級的閱讀教學(xué)中教師采用的方法很多，但常用的是“定向性提問”。采用這一方法可激發(fā)學(xué)生的認識興趣，讓學(xué)生突出自己的個性，從而把注意力的思維活動引向要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如教四年級的閱讀課文《課間十分鐘》時為了使學(xué)生認真、仔細地了解文中的同學(xué)在課間10分鐘進行的多彩的活動情況，我設(shè)計了以下幾個問題：

師：“我們每天的課間10分鐘玩得有趣嗎?”

生：“有趣，我們可以做各種各樣的游戲。”

師：“能具體說說你們到底做了哪些游戲好嗎?”

生：“跳繩、打籃球。”

生：“打乒乓球……”

師：“你們喜不喜歡這種歡樂的場面?”

生：“喜歡。”

師：“那好，下面請同學(xué)們默讀《課間十分鐘》這篇文章，找一找文中的活動場面與我們平常的活動場面有什么異同好嗎?”

這樣，學(xué)生們就會在回味歡樂的過程中去默讀課文，很快找出了文中的三個活動場面，收到了較好的教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)真情實感地投入到教學(xué)中，努力提高中年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

教師要在教學(xué)中不斷地挖掘創(chuàng)新，全身心地投入到教育教學(xué)活動中，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，多閱讀一些有關(guān)中年級階段學(xué)生心理活動的書籍，才能保證更全面地向這一年齡階段的學(xué)生傳授更多的語文知識。也只有教師本身的心理素質(zhì)、自然素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)在不斷地學(xué)習(xí)中提高了，才能在這一階段的教學(xué)中挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的意識。

總之，中年級的語文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)折點，也是整個小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。故此，我們應(yīng)著重于這一階段學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使這一階段的小學(xué)生能在學(xué)習(xí)方法和思維方式上有更大的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)上我們應(yīng)本著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的教育模式，才能保證中年級學(xué)生的語文成績得以提高。