談歷史教師的語(yǔ)言特點(diǎn)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史教學(xué)起到了不可估量的作用。作為歷史教師而言，應(yīng)該具備精湛的專業(yè)知識(shí)、和諧的師生關(guān)系、扎實(shí)的基本功、運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的能力等綜合素質(zhì)。下面僅就歷史教師的教學(xué)語(yǔ)言談一下自己的淺顯觀點(diǎn)。

教材的語(yǔ)言是書面語(yǔ)言，教師講課是口頭語(yǔ)言，二者不盡一致。歷史教師不是語(yǔ)言大師，不必過分追求語(yǔ)言的遣詞造句，口頭語(yǔ)可以隨便一些，允許適當(dāng)重復(fù)；聲調(diào)要有節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。但總體來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫還是應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)的。為此，這里我想著重談一談歷史教師口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)。

第一，要求嚴(yán)謹(jǐn)，做到遣詞造句既合乎語(yǔ)法，又合乎歷史邏輯。

口頭表達(dá)雖不可能出口成章，但大致上，要符合遣詞造句的一般章法。如果講課起話來(lái)，成分殘缺，語(yǔ)序不當(dāng)，前言不搭后語(yǔ)，上下難相連貫，那是不行的。然而，嚴(yán)謹(jǐn)還應(yīng)有進(jìn)一層的意思，那就是合乎歷史的思維規(guī)律。如“《九章算術(shù)》奠定了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的體系”，這句話不能說(shuō)不合乎文法，也不能說(shuō)它不確切，但不嚴(yán)謹(jǐn)。若在“古代數(shù)學(xué)”之后加上“以計(jì)算機(jī)為中心的”字樣就嚴(yán)謹(jǐn)了。因?yàn)椤毒耪滤阈g(shù)》的主要內(nèi)容是綜述計(jì)算方法即“算術(shù)”，如分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，正負(fù)數(shù)加減法，一、二次方程解法等。又如“五四運(yùn)動(dòng)是一次青年愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”這句話，也不能說(shuō)它不確切，只是不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)椤拔逅摹边\(yùn)動(dòng)不單指5月4日的學(xué)生游行運(yùn)動(dòng)，它包括“六三”后由無(wú)產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)共同參加的全國(guó)范圍的愛國(guó)斗爭(zhēng)，并且無(wú)產(chǎn)階級(jí)成為運(yùn)動(dòng)的主力。所以確切地應(yīng)說(shuō)成“五四運(yùn)動(dòng)是一次偉大的反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”就更確切一些。可見，講述不嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)造成歧義之說(shuō)，影響教學(xué)效果。

第二，要求確切，做到既能突出時(shí)代，又無(wú)妄加虛飾。

比如，“宦官”與“太監(jiān)”，“王權(quán)”與“皇權(quán)”，這種特定的稱謂，教師講課時(shí)往往會(huì)隨意使用。其實(shí)，閹割后在宮里侍候皇帝的男子，明朝以前不能叫“太監(jiān)”，明朝以后不應(yīng)稱“宦官”；西歐資產(chǎn)階級(jí)革命推翻是“王權(quán)”，中國(guó)辛亥革命推翻是“皇權(quán)”。因此，嚴(yán)格地說(shuō)，應(yīng)是該稱呼什么就稱呼什么。再看下面兩句：“1840年6月，英帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”；“五四運(yùn)動(dòng)后，馬列主義在中國(guó)得到了廣泛傳播”。這樣的表達(dá)，講課時(shí)教師也常會(huì)脫口而出。它們?cè)谡Z(yǔ)法上確實(shí)沒錯(cuò)，但用詞不確切，不符合歷史實(shí)情，缺乏時(shí)代感，“帝國(guó)主義”與“資本主義”，雖一字之別，但卻代表兩個(gè)時(shí)代。1840年前后，英國(guó)尚處在“資本主義”時(shí)期，怎能叫“英帝國(guó)主義”？第二句，“五四”前后，還無(wú)“列寧主義”這一句詞，因此，只能說(shuō)“馬克思主義在中國(guó)得到廣泛傳播”。再比如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)開始淪為半封建半殖民地社會(huì)”這種說(shuō)法也不確切。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾，是中華民族與帝國(guó)主義矛盾，人民大眾與封建制度的矛盾，已退居二位，所以應(yīng)說(shuō)成中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。

還有，教師講課若虛加修飾，也是不確切的。比如，“陳勝率領(lǐng)起義軍以排山倒海之勢(shì)攻占了大澤鄉(xiāng)，”此話聽起來(lái)似乎富有文采，但據(jù)史料記載，攻占大澤鄉(xiāng)時(shí)，起義軍才900多人，哪有排山倒海之勢(shì)？這是把教書當(dāng)成說(shuō)書了。

可見，確切是歷史教師口頭語(yǔ)中的重要要求，否則，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性甚至科學(xué)性的錯(cuò)誤。

第三，要有文采，做到形神畢肖而聲情具，情真意切而文采備。

富有文采的歷史教學(xué)，可以引人入勝，效果倍增。所以，講授歷史，言語(yǔ)要精煉貼切，表達(dá)要明確清楚。介紹人物，要還其歷史面目，使學(xué)生如聞其聲，如見其人；講述社會(huì)興衰，要節(jié)奏起伏，聲情并茂；講解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量；講授文藝成就，要提示出感人的精微，讓學(xué)生受到美的陶冶。這樣，才是既不悖于歷史的真實(shí)，又把聲情色彩藏于史跡之中。

第四，要求形象，做到描述有血有肉，講解有聲有色。

新教材增添了不少形象生動(dòng)的內(nèi)容，總體說(shuō)來(lái)，教材語(yǔ)言十分精煉，但還要求教師搜集一些資料加以補(bǔ)充。比如講述古代戰(zhàn)爭(zhēng)，倘若只是幾句干癟癟的“書面語(yǔ)言”，對(duì)作戰(zhàn)人物、場(chǎng)面、經(jīng)過不作描述，就很難再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生聽時(shí)身臨其境。又如講解萬(wàn)里長(zhǎng)城，如果只說(shuō)“長(zhǎng)城工程浩大，雄偉壯觀”，就不夠形象。若改為：“一外國(guó)宇航員曾說(shuō)，從太空看地球，只能見到兩項(xiàng)人工建筑，一是荷蘭的攔海大提，二是中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城”，“用長(zhǎng)城的磚石土塊筑成一道高二米半，寬一米的長(zhǎng)堤，足足可以繞地球一周”，這樣講解，長(zhǎng)城的“壯觀”“浩大”便顯得形象鮮明了。

可見，言語(yǔ)的生動(dòng)形象是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。

總之，歷史教師的語(yǔ)言是教師基本功的重要內(nèi)容，是取得良好教育效果的重要途徑，語(yǔ)言科學(xué)得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的作用。