談農村小學生閱讀能力的培養(yǎng)

新課程理念下的語文課堂是開放的課堂，是精彩生成的課堂，而語文教學的任務之一就是培養(yǎng)學生的語言表達能力。那么，如何在開放的語文教學中既培養(yǎng)農村小學生閱讀能力，同時又讓視野不開闊的學生在閱讀的過程中逐步學會學習語文呢？

在教學實踐中我首先把閱讀訓練分為“默讀、朗讀、誦讀”三個階段，然后明確每個階段所要達到的不同目標，由淺入深、由點及面，以提高閱讀水平，增強閱讀理解能力。同時在自由讀中借助課文插圖初步感知課文內容，以達到同步提高學生作文能力的目的。具體做法如下：

一、在默讀中領會作者的思想感情

句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。在這個階段可以組織學生討論、交流，以弄清句子的深刻含義。例如《挑山工》中“我心悅誠服地點頭，感到這位山民的幾句樸素的話似乎包蘊著意味深長的哲理?！币寣W生理解“意味深長”這個詞是什么意思，“哲理”又是什么意思，山民所說的話哪些地方包蘊著意味深長的哲理，從而使學生領悟到作者對山民的一個勁兒往前走的精神的由衷敬佩以及作者從山民樸素的話語中感受到的深刻的哲理。學生對山民不氣餒的精神有了感知，在接下來的朗讀中就會自然而然地流露出一種不氣餒的語氣來。

二、在朗讀中體驗文章的情感起伏

品詞析句是對語言的局部把握。學生通過朗讀把自己的理解表達出來，這時可以說學生的朗讀能力已經有了一定程度的提高，在這一階段要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀水平，如范讀、領讀、分角色讀等。

范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是讓學生聽出讀者對文章的理解，以引起他們的共鳴。如《飛奪瀘定橋》一課，上課時學生先預習：大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，有“天險”之稱。然后讓學生進行初讀。由于學生的生活環(huán)境與當時的情況相差甚遠，因而不能很好地把握課文的節(jié)奏及思想內容，所以我利用節(jié)奏急促的配樂對課文第六、七自然段進行范讀。第六自然段是描寫瀘定橋的組成的，課文中所描繪的瀘定橋只有十三根鐵鏈連在一起，橋下的像瀑布一樣的紅褐色的河水從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起一丈多高的浪花，濤聲震耳欲聾。在讀到這里時我讀出了一種心驚膽寒的語氣。學生聽了我的范讀，又通過聯(lián)想，理解了當時的形勢緊迫，所以在他們自己讀的時候也能較好地體現(xiàn)出當時緊迫的形勢。通過聽教師的范讀，同時結合課文插圖，學生更清楚地理解了戰(zhàn)士們作戰(zhàn)時條件的艱苦、精神的偉大，從而在他們自己讀的時候就不再是簡單地模仿，而是“情”與“文”結合，并努力在自己的朗讀中讀出紅軍戰(zhàn)士的勇敢無畏。

三、在誦讀中提升學生的思想境界

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅對朗讀教學，對于其他學科來說也是一個需要不斷探索的問題。

在課堂中我經常啟發(fā)學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你的親眼所見、內心所感，你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣，你的文章才有價值?！比纭敦S碑》一課，初讀這一課時我的心就被年老的、已凍死的軍需處長緊緊抓住了，當看到課文插圖時我禁不住熱淚盈眶。軍需處長為了別的戰(zhàn)士少受凍，自己只穿著破爛的單衣裳，終于受不住嚴寒的侵蝕，準備坐下來休息時被無情的風雪天凍死了。尤其那時他還扛著槍，準備向戰(zhàn)友借個火。在上這一課時我首先向學生介紹了紅軍長征途中的種種感人的事跡，讓學生心中有個底數(shù)：紅軍戰(zhàn)士為了革命的勝利，戰(zhàn)友之間親密無間；為了別人，不惜犧牲自己的生命。然后讓學生自己讀課文，體會文章中所蘊含的思想感情。初讀課文，我看到有的學生還挺高興的，可是讀過幾遍后我驚喜地發(fā)現(xiàn)部分學生已經像是快要哭了。這正是學生把自己的情感灌注到課文中進行了注意力集中的讀而產生的結果。學生已將自己和軍需處長的處境聯(lián)系起來，并且在腦海中已做過對比了。這時，學生的思想境界可以說已提升到了一個新的高度。只要教師堅持進行這樣的訓練，學生的朗讀水平必然會顯著提高。

通過多年的教學實踐我深刻體會到，讓學生在“感知、領悟、體驗、提高”的基礎上進行閱讀訓練，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們閱讀能力和作文能力的提高也有幫助。當學生有了“感知、領悟、體驗、提高”的感情基礎，寫起作文來便會自然而然地把自己的感情融進作文中去，那么作文就會更具有吸引力。

總之，閱讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段。作為語文教師，我們應該加深對閱讀訓練的認識，由淺入深、由點及面，推動整個語文教學工作向更深一步發(fā)展。