語文教學過程中教師的講解應“精而少”

新教材下的新教法應體現(xiàn)“新”，這是很多同行們的共識。作為語文“新”的教法則應體現(xiàn)在“精”與“減”上。所謂“精”就是精講，所謂“減”就是少講。精講應體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是教學內(nèi)容要精。新教材“精而少”，這里的精是精髓、經(jīng)典的意思，而少體現(xiàn)在它大量刪減了哪些過時的、重復的、偏難的、無用的內(nèi)容。每一個內(nèi)容、每一個章節(jié)、每一篇課文都各自體現(xiàn)了自己的豐富內(nèi)蘊和外顯的教育教學目標，所以，在教育教學中一定要抓住其精髓和實質(zhì)施教，充分體現(xiàn)各自教學中的三維目標，切不可千篇一律。

二是教師講授要精。現(xiàn)代教學實踐及其理論警示我們，傳統(tǒng)的講授法已不適應乃至于有害教學效果，所以，教師應精講。具體地說即教師的講授內(nèi)容應放在重點導析、難點分析上，整體感知及其一些細枝末節(jié)應讓學生主動地去領(lǐng)會、體悟，借此充分地調(diào)動學生的主體能動作用。當然，這樣必然會出現(xiàn)理解的偏差和非統(tǒng)一性。當代教育教學理念告訴我們，作為人文學科的語文，“正確答案不止一個”是可以成立而且是非常必要的。人們常說：“一百個讀者就有一百個哈姆萊特”，又有人強調(diào)說：“哈姆萊特仍然是哈姆萊特”，這當然是肯定的，中國的魯迅不也曾解說過不同讀者看《紅樓夢》的不同結(jié)果嗎？這正是個性的體現(xiàn)。中國今天提倡的是人本主義、張揚個性、培養(yǎng)個性是今天教師教學中的一大使命，而精講正是這一使命的正確行為。

三是教學語言要精。教師的導語、引言、教學內(nèi)容的語言要精練。導語應有鼓動性、激勵作用；教學內(nèi)容的語言要精準、精確、精密、精練。教師應是一個導游，引領(lǐng)學生遨游人文知識的大海之中，與古今的作家對話、交心。新教材重感悟、輕文體的走向告訴我們學生閱讀理解、整體感知課文已成為教學中的重中之重。學習的主人公應當是學生，給學生一個自我展示的平臺和空間、時間已成為教學發(fā)展的大勢所趨。所以教師的導語應有鼓勵、激勵作用，能夠一石激起千層浪。而要做到這一點，教學語言必須精。

四是問題設(shè)計要精。一個拖泥帶水、婆婆媽媽的問題不但使人心煩，而且會降低學生回答問題的熱情，所以，問題的精心設(shè)計在教學中顯得非常重要。我認為，問題設(shè)計應體現(xiàn)幾個要素：1．要緊扣主題。做到問題由淺入深層層遞進，最后水落石出、主題分明。2．要有探究價值。提出的問題要有益于學生情感、態(tài)度、價值觀的良好形成。學生通過自主、合作、探究的學習過程，從中受到啟發(fā)、感染、陶冶情操等。3．要有針對性。針對性不僅僅是針對課文內(nèi)容，還要針對學生的實際能力、水平。內(nèi)容太深，學生不知所措，如墜霧里煙海，易使學生產(chǎn)生教師有意刁難之嫌；內(nèi)容太淺，又激發(fā)不起學生的興趣和激情。所以，要適中、要恰到好處。問題內(nèi)容太泛不但難于圓滿回答，而且會造成公說公有理、婆說婆有理的現(xiàn)象，因為沒有切入點，沒有突破口；問題內(nèi)容太窄不但展不開，而且不利于整體理解和把握。4．要有一定的量。如果說前面的幾點是質(zhì)的話，那么，問題的量也是非常重要的。問題過多，則易造成學生的疲倦和反感；問題過少，則滿足不了學生的探知欲望，同樣會造成學生的失望和反感。所以，量的把握是問題設(shè)計中教師不可忽視的問題。5．要充分設(shè)計提問時間。針對問題的難易和深淺，組織討論研究的形式，對此教師應科學地設(shè)計提問時間。

語文教學中的精講從某種意義上來說也就是少講，少講是在精講的基礎(chǔ)上的少講，是針對面面俱到、滿堂灌而言的。當然，教師亦不能大量削減該講的課文、內(nèi)容。新教材的又一個特征是“薄而全”。所謂“薄”，就是范文數(shù)量少，篇幅小，但在少的前提下卻更加精了。所謂全，就是它囊括了古今中外的經(jīng)典名著，涵蓋了方方面面的內(nèi)容。從這方面來說教師當然不能少講。

只有教師的精講、少講，才會留給學生一個自主探究的空間和一個充裕的時間，才會留給學生一個思考的時空；也只有教師的少講精講，才能促進學生自我學習的主動性、積極性。那么，教師不該講的內(nèi)容是些什么內(nèi)容呢？

一是簡單的內(nèi)容，簡單的內(nèi)容學生易于理解，教師就不必面面俱到了。因為簡單，所以學生理解起來自然而然，但因老師三番五次地細嚼，反而復雜化了。這樣，就使得老師對簡單內(nèi)容的講解適得其反，出力不討好。

二是過于偏難的內(nèi)容。過于偏難的內(nèi)容學生理解不了，講也白費力，老師講得頭頭是道，學生卻如墜霧里煙霧。老師不是表演者、不是“演員”，而是“導演”，是指導、引導、誘導者，學習的主體是學生，學生是學習的主人，老師明知學生聽不懂，卻偏要講解一番，這不是因材施教，不是對癥下藥，而是有意無意的自我表現(xiàn)。

三是還有爭論、尚不確定的內(nèi)容。如有些文章的主題眾說紛紜、莫衷一是，這樣的內(nèi)容老師不講也罷，可待學生將來去確定。

四是不必要把握的內(nèi)容。有的文章的枝節(jié)內(nèi)容多，以主題有關(guān)的細節(jié)是應當深研的，但也有一些細節(jié)與主題聯(lián)系不是那么緊密。這些內(nèi)容講解不但費時，加重學生的負擔，而且會造成多主題或者主次不分、輕重不擇之嫌。

當然，說不講并不意味著教師不涉足、學生不染指，而是針對課堂教學內(nèi)容而言的。唯有精講，才能提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛；唯有精講，才能主次分明，詳略得當；唯有精講，才能師生協(xié)調(diào)和諧，互動合作。只有少講，學生才會多擁有一分思索權(quán)；只有少講，學生才會多擁有一分主動權(quán)；只有少講，學生才會多擁有一分主體權(quán)。