淺析在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而小學(xué)低年級(jí)兒童由于受年齡、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，其思維特點(diǎn)正處在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽的階段，所以在教授他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的思維能力上，那么該如何培養(yǎng)呢?

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的深刻度

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，它是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物中有關(guān)數(shù)量和空間形式的本質(zhì)屬性的反映。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，就要培養(yǎng)其思維的深刻性，而思維的深刻性是指思維的抽象程度。其特點(diǎn)是：善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，即善于用概念和規(guī)律去提示問題的本質(zhì)特征。它不僅表現(xiàn)在思維的深度、廣度和難度上。低年級(jí)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，必須重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際操作，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上，教師要注意各種規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的正確而迅速的特點(diǎn)，它反映智力活動(dòng)的速度。只有善于深刻地、獨(dú)立地靈活思考，才能在處理問題和解決問題的過程中當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)解決問題，迅速得出結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的思維能力，對(duì)思維敏捷性的認(rèn)識(shí)應(yīng)把握住兩點(diǎn)：其一，前提是正確；其二，關(guān)鍵是速度。二者密切聯(lián)系，不可偏廢任何一方。

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)遵循的規(guī)律，為使學(xué)生能迅速、快速地解決問題，教師應(yīng)該處理好數(shù)與形的關(guān)系。學(xué)習(xí)數(shù)的概念和數(shù)的計(jì)算時(shí)，可用幾何圖形幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)的概念；學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，可利用數(shù)的概念和數(shù)的計(jì)算來揭示幾何形體的特征，使數(shù)和形相互配合，相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維獨(dú)創(chuàng)性包括思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。小學(xué)低年級(jí)概念教學(xué)中思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，主要通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。“用學(xué)具搭橋”“用學(xué)具開路”，讓學(xué)生手腦并用建立概念。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性，是指智力活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)，就善于從不同的角度和方向去思考問題，善于敏捷地尋找新的解決問題的方法和途徑。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師對(duì)學(xué)生的要求一定要切情、嚴(yán)格、求效，注意開發(fā)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在小學(xué)低年級(jí)，思維靈活性的培養(yǎng)，主要通過思維起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問題來實(shí)現(xiàn)

五、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)

常人在思考問題時(shí)總難免會(huì)出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮得百密而無一疏。小學(xué)生在思考問題時(shí)同樣如此，尤其是低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。

比如在應(yīng)用題的教學(xué)中，往往對(duì)于同一道題會(huì)有多種解決問題的方案，但我們的學(xué)生是否能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學(xué)生能想到幾種，有的學(xué)生能想到一種，也有可能有同學(xué)根本找不到解答問題的方法。那么在這個(gè)時(shí)候，合作學(xué)習(xí)就顯得很重要了，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生個(gè)人通過獨(dú)立思考、同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流；相互傾聽、相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學(xué)生的思維水平，開闊學(xué)生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進(jìn)的思維方式方法。同時(shí)可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對(duì)你的解題策略和思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使自己的思維得到更進(jìn)一步的校正，彌補(bǔ)個(gè)性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎(chǔ)上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，在教學(xué)過程多向(師生、生生)交流互動(dòng)的平臺(tái)上，最大限度地彌補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)所造成的不足。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識(shí)的過程。注重低年級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，重視他們思維能力的培養(yǎng)，是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一，而在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施是多樣的，希望大家認(rèn)真探索。把民主帶進(jìn)課堂，學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才會(huì)心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。我們要還給學(xué)生一個(gè)“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂，實(shí)施“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”教學(xué)。