“破窗效應(yīng)”在班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用分析

【摘 要】“破窗效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)典的理論，而班級(jí)建設(shè)中“破窗效應(yīng)”的易發(fā)環(huán)節(jié)和誘發(fā)因素尤為值得我們關(guān)注，如何采取可行的措施有效防止班級(jí)“破窗效應(yīng)”的發(fā)生令人思考。

【關(guān)鍵詞】破窗效應(yīng) 班級(jí)建設(shè) 應(yīng)用分析

班級(jí)建設(shè)一直是大學(xué)生思想政治工作者十分重視的學(xué)生工作環(huán)節(jié)，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生的日常活動(dòng)，都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，高校的思想政治教育和日常管理也是以班級(jí)為單位開展的，因此搞好班級(jí)建設(shè)極為重要。運(yùn)用“破窗效應(yīng)”理論能更好認(rèn)清學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及軌跡，思想政治工作者能夠進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓其朝著有利于班級(jí)建設(shè)的方向發(fā)展，從而提高班級(jí)建設(shè)的實(shí)際效果。

一、“破窗效應(yīng)”的定義

在相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳曾提出過(guò)“破窗理論”，理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。“破窗理論”不僅僅在社會(huì)管理中有所運(yùn)用，而且也被用在了現(xiàn)代企業(yè)管理中。筆者認(rèn)為，在班級(jí)建設(shè)中“破窗理論”同樣有其重要的運(yùn)用價(jià)值，在班級(jí)管理中，尤其要警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。

二、班級(jí)建設(shè)中“破窗效應(yīng)”易發(fā)生的環(huán)節(jié)

（一）寢室衛(wèi)生的持久保持

寢室衛(wèi)生是班級(jí)建設(shè)中“破窗效應(yīng)”的高發(fā)、易發(fā)環(huán)節(jié)之一。許多學(xué)生覺(jué)得自己來(lái)大學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以寢室衛(wèi)生亂一點(diǎn)、臟一點(diǎn)沒(méi)什么關(guān)系，其實(shí)不然。學(xué)生學(xué)習(xí)不好，那可能是由他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定的，但如果連衛(wèi)生都做不好，那就是這個(gè)人自身素質(zhì)的問(wèn)題了，正所謂“一屋不掃何以掃天下”？如果新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生不重視寢室衛(wèi)生問(wèn)題，那么這個(gè)班集體的衛(wèi)生會(huì)每況愈下，發(fā)展到最后，學(xué)生甚至?xí)?duì)老師的親力親為視而不見，試想一下，在這種“臟亂差”的環(huán)境中能靜下心來(lái)好好讀書么？因此寢室衛(wèi)生的持久保持是班級(jí)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成

相信大家都有個(gè)共識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都不會(huì)太差，反之，一個(gè)沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生則往往會(huì)有很多不足之處，而現(xiàn)在學(xué)校中有相當(dāng)一部分學(xué)生需要在此階段重新養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅僅是班級(jí)學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵，更重要的是關(guān)系到該生今后的可持續(xù)發(fā)展能力。如果新生入校時(shí)就有學(xué)生拖欠作業(yè)、肆意缺課，而老師又視而不見，就會(huì)在同學(xué)中造成不良的影響，誘發(fā)不良的“破窗效應(yīng)”。曾經(jīng)就有個(gè)班級(jí)從剛開學(xué)的時(shí)候4個(gè)人不交作業(yè)，發(fā)展到后來(lái)的20多個(gè)人不交作業(yè)，到那個(gè)時(shí)候再去抓學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)在是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)班級(jí)建設(shè)有著積極作用。

（三）考風(fēng)考紀(jì)的良好維護(hù)

在這里是指作弊，特別對(duì)于低年級(jí)，老師更應(yīng)下狠心抓考風(fēng)，否則只會(huì)使作弊之風(fēng)越演越烈。因?yàn)閷W(xué)生總有不服輸心理，開始可能厭惡作弊之人，但是當(dāng)看到其他同學(xué)長(zhǎng)期不勞而獲之后，心理也會(huì)形成不平衡，一試成功之后便容易一發(fā)而不可收。長(zhǎng)此以往，弄虛作假之風(fēng)就會(huì)盛行，綜上考風(fēng)考紀(jì)的良好維護(hù)對(duì)班級(jí)建設(shè)的作用不言而喻。

三、“破窗效應(yīng)”的兩個(gè)誘發(fā)因素

（一）學(xué)生自身問(wèn)題

由于大多數(shù)大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，心理水平尚處于幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。他們的身心發(fā)展處于一種非平衡狀態(tài)，引起種種的心理發(fā)展上的矛盾。通常表現(xiàn)為反抗與依賴、封閉與開放、勇敢與怯懦相互矛盾的心理特征。前幾年，由于心理健康教育不被重視，一部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育極端根本就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這些因素都造成他們很容易受到周圍環(huán)境的影響，“破窗效應(yīng)”也就不請(qǐng)自來(lái)了。

（二）班級(jí)規(guī)章制度的不完善

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)校、學(xué)生工作的正常運(yùn)作起到了十分重要的作用。但是從筆者任教的學(xué)校來(lái)看，大多數(shù)班級(jí)都沒(méi)有一套十分完善的班級(jí)規(guī)章制度，或雖有班級(jí)規(guī)章制度，但不能做到“執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”，有人犯了錯(cuò)，卻沒(méi)有相應(yīng)的懲罰條例，其他同學(xué)就可能受到某種暗示性的縱容，加入“破窗”的行列，加速“破窗”的進(jìn)程。

四、有效防止“破窗效應(yīng)”的措施

（一）重視預(yù)防，防患于未然

首先，應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，并在開學(xué)第一周對(duì)新生進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)教育，在此期間可以發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主，允許學(xué)生對(duì)已有的規(guī)章制度提出意見，并加以討論接納，使學(xué)生“有法可依，有法必依”。

（二）出事后的處理要及時(shí)、準(zhǔn)確

對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，老師應(yīng)該先將事情好好分析一下，做到讓他心服口服，千萬(wàn)不要只看表面就上綱上線。同時(shí)，老師應(yīng)該盡量通過(guò)平時(shí)細(xì)致入微的觀察及工作，在事故發(fā)生的源頭處就將其扼殺，使其不能成“破窗效應(yīng)”。總之，“破窗理論”強(qiáng)調(diào)的是從外在的環(huán)境育人。

“破窗效應(yīng)”對(duì)班級(jí)管理的危害固然嚴(yán)重，但只要老師能夠從平時(shí)的預(yù)防抓起，在教育的各環(huán)節(jié)上多花點(diǎn)心思，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至巧妙地利用該理論，相信班級(jí)管理不再是困難重重。破除“破窗理論”的最好辦法就是去主動(dòng)修補(bǔ)好這扇“破窗”。即使是當(dāng)我們無(wú)法選擇環(huán)境，甚至無(wú)力去改變環(huán)境時(shí)，我們還可以努力，那就是使自己不要成為一扇“破窗”——這才是我們要教給學(xué)生為人處世的“真理”！

【參考文獻(xiàn)】

［1］仇念文，劉傳寶. “破窗理論”在高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中的應(yīng)用［J］. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007 （04）.

［2］ 凌解良. 學(xué)校管理中的“破窗現(xiàn)象”分析及對(duì)策［J］. 中國(guó)教師，2007 （05）.