分類教學法在高中化學教學中的研究與運用

【摘 要】高中化學知識豐富多樣，涉及面廣，要取得成功的教學效果，必須運用最佳的教學方法。分類教學法是在傳統教學的基礎上進一步發展教學方法，對學生學好高中化學知識起到事半功倍的作用，是一種行之有效的高中化學教學方法。

【關鍵詞】分類教學法 高中化學 研究與運用

一、高中化學分類教學法第一步——高中化學知識分類

根據高中化學知識的結構和特點，可以將高中化學知識分為以下五大類：1. 基本概念和理論；2. 元素化學；3. 有機化學；4. 化學計算；5. 化學實驗。正確的分類是分類教學法的前提，同時也可以為培養學生掌握各類知識的學習方法打下理論基礎。

二、高中化學分類教學法第二步——各個擊破

（一）基本概念和理論的學習

具體而言，對于簡單的概念和理論，采用導讀法，即教師指導學生進行閱讀，讓學生從字里行間親身領悟；對于直觀的概念和理論，采用觀察法，即教師可以有針對性的演示相關實驗，讓學生從現象中領悟；對于平行的概念和理論，采用遷移法，如在學習了化學平衡之后，再來學習電離，只需將可逆反應“遷移”到可逆的弱電解質的電離上，就自然引出了電離平衡的概念；對于易混概念和理論，采用類比法，通過類比求同存異幫助學生更好地理解和記憶；對于復雜的概念和理論，采用深度剖析法，如縮聚反應、鹽類的水解等，難以用三言兩語的講解讓學生理解和牢記，所以在進行這類復雜概念的教授時，就要求教師帶領學生認真剖析，以取得好的教學效果；對于抽象的概念和理論，采用圖解法，如阿伏伽德羅定律、物質的量、化學平衡等幾類種抽象的概念，若單從字面上看難以知曉其理，而將枯燥的文字轉換為形象的圖解，問題就迎刃而解了。

（二）元素化學的學習

高中元素化學包括鹵素、氧族元素、氮族元素、碳族元素、堿金屬、堿土金屬、幾種重要的過渡元素等，這部分的學習主要以記憶為主。此時，運用分類對比的方法進行記憶將大大提高學習效率。以鹵素為例，鹵素表現了典型的非金屬性，隨著鹵素原子半徑的增大，鹵素分子之間的范德華力也逐漸增大，鹵素單質的一些性質也呈規律性變化，如與金屬、非金屬的作用，與水、堿的反應等，只需掌握這些總規律，便可基本掌握鹵素的特征，從而更好地學習和掌握這些知識。

（三）有機化學的學習

以有機物的組成的學習為例，高中化學中常涉及有機物組成問題，這里不是要求學生死記硬背，而是要學會從不同角度進行分析、歸納：從元素角度剖析，元素種類與有機物相對分子質量、有機物分子中原子個數有一定聯系；從常見有機物的組成特征分析，如最簡式若相同原子數之比必相等，各元素的質量百分數必相等；從各類有機物的通式分析，如可以總結出幾組關于飽和一元醇與飽和一元羧酸之間、烷烴和飽和一元醛之間的某些相對分子質量相等的規律，延伸開來可知道醚與酯、酚與芳香酸等有機物間也有類似的相等關系。根據有機物的通式可以挖掘出來很多規律，反過來我們也可以從某個目的出發去總結有機物的通式。依此類推，可行之有效的完成有機物的學習。

（四）化學計算的學習

高中化學計算的學習主要涉及化學計算中的重要方法，化學計算的基本類型，活用知識、創新解題。首先需要知道化學計算的基本類型：多步反應計算和討論—推理型計算。解答多步反應計算，要根據題目所給信息，弄清發生反應，寫出反應方程式，然后建立已知量和被求量物質間的關系，再進行計算；而討論—推理型計算題融無機、有機、邏輯推理及數學技巧于一體，沒有固定的解題模式，需要善于運用創新思維方法解決問題。其次，需要了解化學計算中常用的計算方法，如目測心算法，有些化學計算題，似算非算，這時可巧妙地運用邏輯分析、模糊判斷解決問題；守恒法，包括物質的量守恒，電荷守恒，電子守恒和能量守恒，歸一化法：當化學計算中出現題給數據不足或沒有具體數據的習題，可把被研究的物質作為單位1進行解題；差量法，包括質量、體積、物質的量的差；另外還有極值法和數圖結合法等。

（五）化學實驗的學習

化學實驗的學習，相對而言比較簡單，要求學生在教師的指導下掌握化學儀器的正確使用；掌握化學試劑的取用和常見的試劑的保存方法；熟練化學基本實驗操作；了解物質的制備、分離和提純方法；了解定量實驗如溶液濃度的配置、硫酸銅結晶水含量的測定，中和滴定等；能夠進行實驗設計和創新實驗等。從以上幾方面入手，指導學生進行化學實驗的學習，便可取得好的學習效果。

三、高中化學分類教學法第三步——化學素養綜合提高

分類教學法要求教學工作者在完成高中化學知識的分類及指導學生進行各類知識的不同學習方法的學習之后，還需要對學生的化學知識進行系統的鞏固和梳理，使化學知識由分到合。因此，在分類教學法的指導下，高中化學知識由合到分，使學生在掌握這門學科知識時能夠做到條理清晰；由分到合，又使得學生能夠準確地把握各類知識點之間的聯系，使所學知識更為系統、更為完整。

總之，教學工作者在高中化學中若能利用分類教學法進行知識的傳授，一方面可以幫助教師有效地完成教學工作，一方面可以綜合地提高學生的化學素養，使學生更加熟練地掌握這門課程，最終取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

［1］普通高中化學課程標準（實驗）. 人民教育出版社，2003.

［2］肖鵬飛主編.金牌之路決賽解題指導. 陜西師范大學出版社，2004.

［3］梁永久主編. 高中化學解題方法與練習. 北京教育出版社，2006.