我國高職院校會計專業雙語教學實踐與探析

【摘 要】本文從會計雙語教學實踐展開研究，首先從市場需求和從業者本身這兩個角度分析了這一教學模式產生的必然性，進而基于課程設置概況探討了教學實踐中在學生基礎方面，師資力量方面，以及教材選用方面存在的問題以及困難，最后針對這幾方面提出了優化策略及建議，以期豐富我國高職院校教育的相關研究，并且為會計雙語教學實踐起到一定的參考作用。

【關鍵詞】高職教育 會計 雙語 “雙師型”

一、我國高職院校開展雙語專業課的意義

（一）高職教育的迅速發展

高等職業教育是現階段我國社會主義教育體系的重要組成部分，與普通高校注重科研和學術不同，高職教育是以社會需求和就業為導向，以培養學生技術應用能力為目標，以職業綜合素質為藍圖，來為國家和社會培養出生產，建設，服務和經營管理的高級技術應用型人才。

當今世界，許多生產力發達、經濟發展迅速的地區和國家都非常重視職業教育。職業教育對學生實際操作能力的培養大大縮短了他們在企業工作中的“適應期”，并且降低了企業的培訓和質量成本，從而優化了教育資源，使職業教育更好地為產業升級的發展和區域經濟的發展服務。例如德國的“雙元制”職業教育（簡稱BBS），就是把整個培訓過程放在工廠企業和職業學校里同時進行，使學生獲得理論和實踐的雙重收獲。它被認為是德國經濟騰飛的“秘密武器”。

（二）會計雙語教學模式的必然性

1.日益迫切的市場需求

隨著我國加入WTO以及經濟的持續高速發展，越來越多的外資企業把發展重心放在了中國，在這一國際市場背景下，企業大量需要熟悉涉外企業事務及相關的方針、政策和法規，熟悉國際會計慣例，能用英語進行會計工作的高級應用型專業人才，和能在涉外企事業、會計中介等單位從事出納、會計、財務、審計等工作的高級職業技術應用型人才。由此，高職院校開展適應社會需求，面向會計崗位的雙語教學是市場需求的必然趨勢。

2．提升學生素質的重要因素

雙語教學對滿足高職院校學生的自身發展有著重大意義。在針對專業英語能力培訓的過程中，無論是在教材的內容上，還是在教師的授課中，都會借鑒國外的許多經典案例，這樣不僅豐富了學生的理論儲備和實踐經驗，更重要的是體驗到國內外文化差異，進而讓學生學會用另外一種思維方法去思考問題。

其次，在國際會計事務時，由于國內外在諸如稅務，業績管理，公司法與商法等細則上的差異，很多涉外企業對從業者提出了更高的從業資格要求，即取得ACCA（特許公認會計師公會）會員資格。該資格在國際上得到廣泛認可，尤其得到歐盟立法以及許多國家公司法的承認，所以具有ACCA認證，也就擁有了在世界各地就業的通行證，而會計雙語教學對這一職業規劃大有裨益。

3. 留學深造的必備條件

隨著國際的交流與合作的日益密切，在國內，很多高職教育下的學生也產生了出國深造的愿望。讓學生經過高職教育提前適應外方大學的教學模式，降低留學成本，雙語教學就體現出了其巨大優勢。借鑒外方大學更加完善的教學理念和教學資源，并結合國內本專業的實際情況，讓學生在較短的時間內一面學習專業課程，一面提高英語綜合水平。

二、會計專業雙語教學的實踐現狀

（一）課程設置概況

會計專業從屬于高職院校中的經濟管理類專業，近年來，從全國范圍來看，在高職學習中選擇這個專業的學生人數日益增多，社會上也充斥很多會計從業資格認證的培訓機構。這為就業施加了很大壓力，但也創造了很多機遇。由于生源素質參差不齊，特別是英語能力的普遍匱乏，所以，高職院校在人才培養方案上，除設置基礎會計，財務會計，成本會計，會計電算化等多門專業課程之外，還開設財會英語課與之配合。但是，從會計雙語教學的實踐上來看，并沒有達到預期的效果，同時也突顯出幾方面的問題。

（二）會計專業雙語教學實踐中的問題

1. 部分課程的設置不夠合理

基礎會計課是與財會英語最相符的課程，在教學內容和實訓環節上都有很多相似之處，但是開設的時間卻不一致，基礎會計和財會英語兩門課程的開設時間相隔一個學年。先開設基礎會計課程，是為了讓學生在了解會計基本知識的基礎上，再從財會英語課程中學習專業術語的英語表達。在教學成果反饋中發現，這種課程設置更多的是造成了教學時間和資源的浪費，而且兩門課程相隔時間過長，也不符合教育心理學中記憶曲線規律，綜合起來看，是不夠合理的。

2. 學生普遍缺乏英語學習的興趣

學生是雙語教學的接受者和受益人，學生的英語水平和接受雙語教學的能力決定著實施雙語教學的效果。在高職院校實行雙語教學具有很大的挑戰性。筆者認為有以下幾個因素：首先，高職院校學生在高中的學習中普遍存在忽視英語的現象，所以對英語學習本身就存在著很大的排斥感；其次，學生的英語水平普遍比較低下，尤其是聽力和口語。即使英語成績較好的學生，在英語的實際運用上也存在著很大的問題，所以接受專業性的英語比較困難。學生在課堂上無法趕上授課進度，并造成惡性循環。

3. “雙師型”教師匱乏

從事會計專業雙語教學的高校教師既要有扎實的會計專業知識素養，又要具備用能用外語進行交流溝通的綜合技能，這種較高的要求對于高職院校的師資來說，無論是在數量上還是質量上都存在著一定的欠缺。首要原因是高職院校的人才引進、師資建設開展的時間較短。一些學歷職稱較高的老教師有著豐富的會計專業知識和教學能力，但是在英語方面還有很大的差距；而新引進的有會計工作經驗的或是取得了中級或高級會計職稱的老師，在專業教學經驗上又略顯“稚嫩”，不能很好地將雙語教學和專業知識教學相融合。

另外，高職院校雙語教師的后續培訓在范圍和程度上都不能和本科院校同日而語，教師們能參加出國培訓的機會、參加雙語教學經驗交流的機會很少，制約了高職院校雙語師資隊伍的發展。

4. 教材的選取質量不高

從目前來看，大多數會計專業課雙語教學一般都直接選用原版教材的國內影印版。但是對于高職院校的學生來說，原版的英文教材不一定是適用的雙語教材。就會計專業來說，從學生角度來看，英文原版教材是以發達國家市場經濟制度運作為背景，以西方會計為理論平臺，所以在框架編寫上體現著西方思維，學生在學習和吸收上存在一定的困難；從教師角度來說，采用原版英語教材，在課堂上往往表現為著重于會計專業術語的英語表達的講解，重點引導學生去掌握會計英語專業詞匯，很容易將會計學雙語教學理解為會計專業英語，從而影響學生對系統性學科知識的理解和掌握。

三、優化高職院校會計專業雙語教學的策略及建議

通過對高職院校會計專業雙語教學存在問題的分析可以看出，高職院校會計專業在開展雙語教學方面，無論在學生基礎方面，師資力量方面，還是在教材的選用方面都存在不足之處。基于此，高職院校的會計專業教師應該在雙語教學上走特色之路，即探索和開發一種適應高職院校學生特點、具有高職特色的雙語教學模式。

（一）優化課程設置，加強學科間教學合作

切實結合不同專業學生的發展要求，將會計雙語教學的內容同各專業的特長聯系起來，學科間可以適當進行教學合作，例如布置共同的項目作業，使其在鍛煉學生專業技能的同時也將財務英語運用其中。以會計專業為例，財務英語課程可以攜手證券專業、房地產經營與估價專業等，共同布置撰寫證券企業或房地產企業的資產運營情況的作業，讓學生設計中英文資產運營報表，分別采用中英文走訪交流（有條件的可以組織學生對企業外籍員工、外教、留學生或英語能力較強的外企工作人員進行采訪）然后再用軟件進行數據分析后匯總成中英文財務報表。兩門課程的教師就各自學科考察重點來考核評分。這樣一來加強了學科間的聯系和互動，也使得教師資源有了巧妙互補，同時鍛煉了學生專業和語言兩大方面的綜合能力，比起機械的重復教學，事半功倍。

（二）提高教學的趣味性

會計專業課程理論邏輯性強，加上采用雙語教學，如果沿用傳統的以教師為主導、滿堂灌的方式進行教學，勢必使課堂氣氛沉悶，導致學生缺乏學習興趣。因此，為調動學生的學習積極性，建議在教學中借鑒多樣化的教學方法，貫徹互動式，平等式和討論式的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，力求雙語教學在效果上達到最佳。

其次，多樣化的考核方法策略也能提高學生的學習熱情。雙語課程的成績應特別注重平時考核和對學生綜合能力的評定。任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，可靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，及時調整教學方法。教師可采用40%的平時成績（主要是以中小企業的經濟業務為資料進行模擬實訓）加上60%的期末考試成績來為學生評分。此外，為考查學生的綜合能力，可增加雙語教學課程中的口試比重，在采用試卷考核時，也可用部分或全部英文試題來讓學生作答。

（三）做好師資培養工作

鑒于目前高職學校優秀“雙師型”會計英語教師的缺乏，除了教師自身應該加強薄弱環節的學習外，學校也可以采取如下一些培訓措施：

1. 讓具有豐富會計教學經驗的和純語言專業的教師之間形成穩定長期的合作關系，并納入考核體系。共同協作，充實“雙師型”教師隊伍。

2. 派送教師到對口單位進行不定期的鍛煉，了解企業的實際運作，積累實際工作經驗。

3. 邀請校外專家來參與合作教學，比如會計資格認證機構的經驗豐富的培訓師，或者宣傳企業文化的涉外企業員工，以及職業規劃咨詢師等，擴展師資力量，延伸教育視角。

（四）加強教材的制定、開發和課程資源的建設

綜合已有的財務英語教材，甄選優秀的實踐性強的內容，結合自身學校的實際情況研究開發一套適用的財務英語教材。教學資源的開發包括理論與實踐相結合的體驗式教學任務的設計、經典案例的搜集、英語國家會計實踐的音頻和視頻篩選、模擬單據文件的搜集整理、相關教學網站的提供等。逐步將這些優秀的教學資源整合在一個教學網絡平臺上，方便教師資源共享也有助于學生自主學習和師生互動。

【參考文獻】

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