淺談多元文化教育背景下的流行音樂教學

【摘 要】隨著社會轉型所引發的多元文化價值的出現和對立，隨著教育越來越多地開始導入文化之域，以文化的視野打量教育，以多元文化的立場詮釋教育，已成教育研究和教育實踐發展的趨勢。流行音樂作為“亞文化”被青少年群體關注并積極接受，我們應該以新的觀念去看待流行音樂在青少年生活中存在的價值和意義，將流行音樂應用于音樂教學之中，以更好的幫助青少年健康成長。

【關鍵詞】多元文化教育 流行音樂 教學

多元文化教育是當今世界教育的熱點問題之一，它既是一股強勁的理論思潮，也是一場深刻的實踐變革。美國多元文化教育家班克斯指出，多元文化教育的根本目標是“使屬于不同文化、人種、宗教、社會階層的集團學會保持和平與協調相互之間的關系，從而達到共生”。1967年7月23日至8月2日，在馬薩諸塞州召開了堂哥伍德會議。這是美國音樂教育史上具有里程碑性質的一次會議。會議的目的是討論和明確在社會、經濟和文化的急劇變革的時代中音樂教育的作用。會議的最后宣言指出，“所有時期、各種風格、形式和文化的音樂都應納入課程。應該擴展音樂曲目，使其容納我們時代的豐富多樣的音樂，包括時下流行的青少年音樂、先鋒音樂、美國民間音樂和其他文化的音樂。”由此可以看出音樂文化作為一定人類群體所共有的音樂觀念和音樂活動行為，必須靠后天的有組織、有目的的音樂教育行為才能習得。

流行音樂有巨大的影響力，學生普遍喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課，這對于一個音樂教師來說不能不說是一種悲哀。現在我們不難發現，許多學生情愿省吃儉用，積攢錢來偷偷地買他們喜歡的流行音樂磁帶或光碟，他們背著家長、老師偷偷地聽、盡情地唱，這與學校音樂課堂上學生對音樂的冷漠態度產生了鮮明的對比。這種強烈的反差不得不引起我們對現存的音樂教育的思考。

一、多元文化中的流行音樂

音樂屬于人類生活恒久不變文化的一部分，隨著社會工業化、城市化的不斷發展，流行音樂已成為當今社會最具影響力的文化之一。流行音樂通過各種傳媒在短期內被廣泛傳播，它內容通俗、曲調簡單，易于傳唱或欣賞，便于自我表達和自我滿足。現在流行音樂與西洋音樂、民族音樂、先鋒音樂，成為當代社會主要音樂風格。流行音樂又可分為流行樂曲和流行歌曲兩類，而在人們的生活中存在更為廣泛的是流行歌曲。

在當今多元文化的變遷中，當代流行音樂從它的社會存在特征來看，更多的是從個體出發，滿足個體的情感要求，體現非主流社會意識形態，它以個人的感覺作為評判標準，追求即興沖動，同步反應和本能共鳴。從流行音樂的表現形式上看，其標新立異的衣著、奇異怪誕的發式、放任自由邊唱邊舞放縱的態度；表演場地變換著讓人目眩的燈光及夸張的歇斯底里的個性張揚，震耳欲聾的音響特征，這一切都與社會主流音樂相悖，流行音樂與主流社會倡導的，社會主流意識形態所要求的社會主旋律形成鮮明的對比，流行音樂所具有的特征，對處于特殊生理和心理成長階段的青少年極具吸引力。

然而，流行音樂必然存在良莠混雜、美丑難辨。正如金兆鈞《光天化日下的流行：親歷中國流行音樂》一書的后記中所言：流行音樂“是一個先天不足、后天失調的嬰兒，需要悉心呵護和嚴格的管教，不該一棍子打死”。青少年學生正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，面對層出不窮的流行音樂，由于缺乏必要的引導，他們常常不知如何認識、如何判斷、更不知如何辨別。

因此，音樂教育工作者需要以新的視角看待青少年喜愛的流行音樂，使音樂教育真正的與學生的音樂生活相聯系，指導學生的音樂實踐，使音樂教育更具現實的指導意義。正如金生老師所說“教育只有扎根于現實的生活世界，對生活的意義進行探詢，對人生進行有意義的指導，教育才能對每個個體的人生成長起到促進作用。”我們的音樂教育關注與學生生活緊密相連的流行音樂，將其運用于教學之中，更有益于學生的健康成長。

二、流行音樂教學

（一）樹立新的教學觀念

過去我們一直關注音樂教育的內容，花很多時間讓學生學習音樂的基本知識、基本技能，卻很少去理解和觀察音樂學習的主體——“人”，音樂教育用音樂人類學的理論作指導，從人的需要出發，我們就可以理解流行音樂對青少年來說首先是一種實用音樂，它是一種重要的生活甚至是生存的幫助。青少年學生處在一個開放的年代里，流行音樂的反主流特性，體現了他們的一種反叛精神，他們追求時尚和自我個性的張揚，他們的個性解放和民主化意識得到加強，這是時代賦予青少年以積極的主體意識，流行音樂使他們呈現出具有時代特征的理性精神，培養了青少年的自我獨立意識，促使青少年崇尚個人的選擇，而這種獨立的理性精神適應了現代社會生存競爭的需要。青少年對流行音樂的熱衷是其人生存在價值的需要，他們在不斷地向社會展示自己的社會存在價值。

另外，在一個被迫追求低輸入、高產出的后工業社會里，流行音樂不僅存在良莠不齊并存美丑難辨，而且還會因為流行音樂的無處不在，學生常常“被迫地”、“無意識地”聽，養成消極地聽的習慣，這種涉獵不精和慵懶，引起的注意力、記憶力衰退的聽覺習慣如果不能在音樂教學中加以糾正，不僅僅會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且還會對其他學科的學習造成影響，因此它需要音樂教育的介入。

現在的問題是青少年對流行音樂的敏感性和快速反應能力遠比音樂教師來得快，因此當提出流行音樂教學這一命題時，有人就會問：流行音樂還用教嗎？的確，流行音樂旋律簡單，歌詞通俗易懂，一般人很容易就能學會。如果學校音樂教育將教學生會唱流行歌曲（樂曲）為己任的話，這種音樂教育只停留在以往的重視音樂教育“育才”視線內，而忽視了“育人”的目標。我國新的音樂課程標準也強調：“對于中小學生來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化的效應上。”音樂教育從本質上說是一項塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯系和整合人格的力量。音樂教育決定性意義的目的在于通過挖掘學生們音樂上的反應能力、擴大知識量，使他們更加善于感受音樂、享受音樂并積極而富于創造性地表現音樂，同時通過對音樂知識的傳播，以及自身在學習過程中所積累的經驗來擴展他們的音樂意識。

可見，學校音樂教育不能僅僅停留在流行音樂的“教會”上。作為音樂教師可能沒有中學生那么及時地接受流行音樂，很多時候學生已經會唱新的流行歌曲，我們教師極有可能還不會。在我們的音樂教學活動中，教師和學生一起分析當前流行歌曲的基本結構，一首樂曲音樂的基本要素，樂曲具有的基本特征、特點，以及對歌曲中歌詞的優劣的評價。我們的音樂教育以音樂教師的全面知識，幫助學生分析當前他們喜愛的流行音樂特征，學生在音樂興趣中會主動獲取音樂及與之相關的知識，教師的職責是讓學生學會對音樂的辨別能力，培養學生在任何時候都能獨自挑選較為優秀音樂的能力，而不是及時地教會某首最新的流行歌曲。通過學生感興趣的流行音樂發揮其主動性，學生會越來越認識到，音樂不再是一個可望而不可即、不可被改變甚至被仰慕和崇拜的藝術品，而是以一種既個性化又合作化的表達方式對人類基本權利的宣告，是對人的美學能力及潛能的測試和開發。這也正體現了當代教育所提出的教育理念“授人以魚，不如授人以漁”。

（二）教學的方法

走進學生的心靈，將音樂課與生活緊密相連，這是對于我們音樂文化的多元化和多樣化的反映。它避開死板的教學，給音樂課打開了新的視野。我們的音樂教育必須從學生的興趣與經驗出發，音樂的學習應該與學生們的實際生活緊密相連，使他們感到他們所學習與從事的事物的確涉及他們，以至于他們更加愿意投入于其中。學生們越來越經常的拒絕接受只是傳授概念的教學方法。他們更愿意從自己從事一件事物的過程中去解析它和去了解音樂的真相，這種通過實踐的學習方法，滿足了他們對音樂的興趣。這樣的課程在學生的眼中是極具吸引力的，它喚起學生和教師共同參與的愿望的程度是令人所意想不到的。

在學習的過程青少年學生需要有關分析和評價流行音樂的部分理論，并主動研究音響素材，同時還考慮到了與此相關的社會及歷史因素。只有這樣我們才能真正地培養學生對流行音樂的全面認識，使他們學會選擇生活中優秀的流行歌曲或樂曲的能力，同時青少年學生主動選擇優秀的流行音樂，也促進了我國流行音樂朝著積極、健康的方向發展，形成良性循環，進一步促進我國流行音樂的整體水平的提高。

現在新課程改革的基本教育理念，是促使學校音樂教育從過去的工業理性回歸到人性上來，將世界各種音樂都能作為學生的音樂學習內容，普通學校音樂教育的基本目標是不斷提高學生的欣賞水平，使學生具備從各種媒體中選擇音樂的能力，將音樂教育真正地融入學生的音樂生活之中，使青少年學生有能力終生享用音樂。我們承認所有音樂都是平等的，流行音樂作為眾多音樂種類之一，在現代社會中它與民族音樂和世界其他音樂一樣重要。應該被納入課程之中，將不同風格的流行音樂與其他音樂一樣，作為訓練聽音技巧、提高音樂審美、拓寬學生的音樂視野的途徑，將流行音樂完全作為一種類型的音樂，而不帶有價值偏見，這樣我們不但可以通過流行音樂進行音樂概念和技巧的教學，學生所聽到的就不只是流行音樂的強節奏、也不是僅僅是簡單明快的旋律或切合他們心思的歌詞，他們可以通過一首簡短的曲子，了解更多的文化內涵，學生的眼界開闊了，辨別音樂、選擇音樂的能力增強了，欣賞音樂的水平才會有相應的提高，學生更深層次的文化素養也同樣得到了提高。

【參考文獻】

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