中職學(xué)校德育課新課程改革教學(xué)體會

【摘 要】通過創(chuàng)設(shè)憤排情境和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高德育課課堂教學(xué)的有效性和實效性，改變中職學(xué)校學(xué)生對德育課不學(xué)或厭學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生主動掌握德育課相關(guān)理論知識，提高學(xué)生思想覺悟。

【關(guān)鍵詞】憤排情境 結(jié)構(gòu)

新課程改革的目標(biāo)就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得發(fā)展。但無論是教學(xué)模式、教學(xué)手段、評價方式等哪方面的改革，核心都是提高課堂教學(xué)的有效性、實效性。從中職生的生理和心理特點，思想實際、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)，如何正確處理好德育課“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)有效性、實效性，是德育課新課程改革的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)憤悱情境，喚起學(xué)生的能動參與意識

在憤悱情景下進行教學(xué)活動是大教育家孔子提倡的，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說，教師要極力誘導(dǎo)學(xué)生處于求知的欲望和興奮狀態(tài)，在他迫不及待想獲取知識時，再傳授知識。如何創(chuàng)設(shè)憤悱情景呢？

（一）教師以情施教，創(chuàng)設(shè)感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動感人的情景能增強學(xué)生內(nèi)心體驗，引起學(xué)生的共鳴、情感的認同、探索未知的興趣。課堂教學(xué)過程，是師生知識、情感交流的過程。所以，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和良好的教學(xué)技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)觀》這一內(nèi)容的教學(xué)，在導(dǎo)入新課時我先問全班學(xué)生：“畢業(yè)后，你們怎樣實現(xiàn)就業(yè)？”，學(xué)生回答：“主動出擊、靠家長或親戚朋友、自己創(chuàng)業(yè)等方式”，接著我說：“老師有著豐富的閱歷，將來也可幫助同學(xué)們。”這樣學(xué)生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節(jié)課學(xué)生非常認真聽講。可見，情感是師生關(guān)系的潤滑劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（二）變換教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都依賴于樂趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師運用各種手段，寓教于樂，以樂引思，是引導(dǎo)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)的有效途徑。

（1）幽默可以激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒。法國演講家雷曼麥認為：“用幽默的方式說出嚴肅的事理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋薄５掠n所講授的知識內(nèi)容大多是“嚴肅”、“正統(tǒng)”、“枯燥”、“抽象”的內(nèi)容，教師若能有效運用幽默詼諧的方法，風(fēng)趣、巧妙地表述問題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當(dāng)?shù)恼Z言和動作，可以使人際關(guān)系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情趣和思維。例如，在教學(xué)《求職禮儀》時，我向同學(xué)們出示了兩副漫畫，其中一幅漫畫一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫中另一位求職者衣衫襤褸，頭發(fā)凌亂，不懂禮節(jié)，求職失敗。接著我用抑揚頓挫的語言總結(jié)：“不學(xué)習(xí)，不講禮儀，只能上街賣老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無賴。”學(xué)生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實則沉重的漫畫，加上幽默的語言，深深地震撼了學(xué)生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內(nèi)容。

（2）制造懸念可以極好地誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維。利用學(xué)生期待學(xué)習(xí)知識的心理來設(shè)置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結(jié)果，來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應(yīng)對犯罪》時，我先用一個案例導(dǎo)入新課：小紅放學(xué)回家路上發(fā)現(xiàn)一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報警。小紅的做法是否正確？這一案例激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考和探討，主動學(xué)習(xí)，力求通過這一課學(xué)習(xí)，獲得該案例答案。

（3）現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境提供良好的條件。在教學(xué)中看一段直觀生動的錄像或聽一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲等都可能營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)本課知識。如在《展示吐露心聲的文明語言》教學(xué)中，我播放了一段反映兩位同學(xué)相反的文明用語的視頻，其中一位同學(xué)常把“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等文明禮貌用語掛嘴邊，很受其他同學(xué)好評。另一位同學(xué)在下課或上學(xué)放學(xué)路上常說粗話甚至臟話，動作粗魯，請人幫忙從不說“請”、“謝謝”等文明用語，深受其他同學(xué)厭惡。通過這段視頻讓學(xué)生知道養(yǎng)成文明禮貌的語言習(xí)慣的重要性和語言粗俗的危害，要自覺強化文明意識。

（4）注重提問藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)疑問情境。教育家朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是長進”，且疑是探求知識的起點，“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過精心設(shè)問，將學(xué)生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感。如誘導(dǎo)式提問，教師設(shè)計的問題，能使學(xué)生“伸手不得，跳而有得”，并當(dāng)他們苦苦思索至“山窮水復(fù)疑無路”時，教師給予點化，以達到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學(xué)生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發(fā)求知欲和參與意識。另外在容易混淆的知識點上，運用對比、反比等方式提出問題，促使學(xué)生深入思考、探究得出正確的結(jié)論。

（5）注意競爭意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“激奮”氛圍。心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有好勝、上進、企求獎勵的心理需要。因此，我在課堂教學(xué)中，采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。一是競賽搶答式，如在學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)展觀知識》時進行知識競賽搶答，使學(xué)生在愉快、激烈的競爭情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是辯論式。根據(jù)教材設(shè)計辯題推薦代表正反方進行辯論。因為，有效的推理過程，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語言、姿勢、情感、神態(tài)的綜合運用，去打動聽眾，學(xué)生臺上幾分鐘的演講，臺下幾十分鐘進行準(zhǔn)備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也拓寬學(xué)生的視野。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實施“教”、“學(xué)”易位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

英國教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學(xué)生的注意力。整個教學(xué)過程教師要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)和認知規(guī)律的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，實施“教”、“學(xué)”合理配置，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與的積極性。

首先，改變教師傳授知識的教學(xué)模式，實現(xiàn)主導(dǎo)和主體的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單向傳授知識的時間多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實踐的時間少，因此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)已成為新改的方向。在教學(xué)中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個教學(xué)過程分化為若干部分，由學(xué)生獨自或協(xié)助老師來完成，教師主要起點撥、歸納的作用。例如在《就業(yè)形勢與擇業(yè)觀》這一教學(xué)中，課前要求學(xué)生查找關(guān)于我國當(dāng)前就業(yè)形勢的資料。上課時又要求學(xué)生結(jié)合查找的材料和課文思考并回答以下問題：當(dāng)前就業(yè)形勢對我們中職生有何影響？我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對？針對當(dāng)前形勢我們應(yīng)該如何選擇職業(yè)？這幾個既相互聯(lián)系，又相對獨立的有機組成部分，由學(xué)生獨自來說、析，教師在整個教學(xué)過程中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)象。

其次，改變單一教育的傳統(tǒng)，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。教育心理學(xué)告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見和想法，同時也渴望自己被接納，他們相互的交流過程，也是認識水平提高的過程。故通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自我教育和互相教育是促進學(xué)生自我完善的好途徑。為此。我們通過時政新聞評述、“現(xiàn)身說法”、“案例分析”、參加社會實踐和公益活動等自我教育形式，針對學(xué)生思想行為實際進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生相互之間認識到某些言行的錯誤及其產(chǎn)生的不良后果，這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有利于學(xué)生提高明辨是非的能力，自覺抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價值觀，并且能促進學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)變，達到課堂教學(xué)不容易實現(xiàn)的教學(xué)目的，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。

【參考文獻】

［1］提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.

［2］教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.

［3］中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案解讀.

［4］中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱.