大學生民族傳統(tǒng)文化教育研究述評

【摘 要】大學生民族傳統(tǒng)文化教育是高校思想政治教育工作中的重要環(huán)節(jié)，長期以來高校思想政治教育工作者和有關(guān)學者對其理論和實踐都進行了深入研究，主要集中在民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)、大學生民族傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀分析、民族傳統(tǒng)文化教育的意義和作用、方法與途徑研究等方面，已經(jīng)形成了該領(lǐng)域研究的總體喜人發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】大學生 民族傳統(tǒng)文化 教育 趨勢 述評

大學生是國家和社會的精英群體，是實現(xiàn)民族復(fù)興與發(fā)展的重要人力資源。民族傳統(tǒng)文化則作為民族精神的重要傳承載體，對于一個民族抵抗異質(zhì)文化沖擊和影響，保持民族獨立自強具有重大作用。因此，對大學生進行民族傳統(tǒng)文化教育，是為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進行的現(xiàn)實努力，具有重大意義。當前，學術(shù)界對大學生民族傳統(tǒng)文化教育的研究日益關(guān)注，近些年學術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，筆者做了粗略統(tǒng)計，以民族傳統(tǒng)文化教育為研究專題的學術(shù)論文有近百篇，其中還包括數(shù)篇碩士博士學位論文，另有專著若干。基于該領(lǐng)域?qū)W術(shù)史的梳理，筆者認為學術(shù)界目前對民族傳統(tǒng)文化教育的研究集中探討在如下幾個方面：

一是對民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和本質(zhì)的研究。民族傳統(tǒng)文化是本民族優(yōu)秀民族精神的傳承。司曉宏認為中華民族傳統(tǒng)文化所包含的精神有如下幾種：一是“自強不息”的進取精神；二是“剛健”、“輝光”的獨立人格精神；三是“厚德載物”的尚德精神；四是“奉公以坳， 律身以儉”的勤儉精神；五是“國家興亡， 匹夫有責”的愛國精神。佟貴銀認為：“和諧文化為儒釋道所尊崇、為各民族所認同，是中華民族傳統(tǒng)文化之精髓。”郭大烈認為民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有：一、不畏強暴反帝反封的愛國主義精神；二、不畏艱險勇于開拓的優(yōu)秀品質(zhì)；三、和睦共處友愛互助的優(yōu)秀品德；四、不斷發(fā)展的豐富多彩的文化遺產(chǎn)。相關(guān)的文章較多，總的來說對民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵分析比較透徹，從深層次角度對中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神進行了全方位的解讀。

二是對當前高校大學生民族傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀分析。這些學術(shù)文章在肯定目前黨和政府高層普遍重視大學生民族傳統(tǒng)文化教育的同時，亦指出當前教育的不足。桂署欽、覃萍認為大學生民族傳統(tǒng)文化教育受到了各高校廣泛的關(guān)注和重視，取得了一些可喜成績，但同時也暴露出一些亟待解決的問題，如教育機制不夠健全；教育管理不夠規(guī)范、完善；教育師資比較緊缺；教育經(jīng)費投入嚴重不足；部分大學生對民族傳統(tǒng)文化教育重視不夠。覃萍、林寧撰文指出當前民族傳統(tǒng)文化教育的兩個誤區(qū)：“說起來重要， 做起來次要甚至不要”和“重知識積累與技巧的培養(yǎng)而輕精神和理念的培養(yǎng)”的誤區(qū)。羅英俠指出當前高校民族傳統(tǒng)文化教育的缺陷：社會重視程度不夠，沒有形成良好的文化氛圍，相關(guān)的教育模式存在誤區(qū)，學生在學習上過于追求實用等。

除了理論研究之外，學術(shù)界日益傾向于用數(shù)理統(tǒng)計的方法來分析當前高校民族傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀。比較典型有譚小寶引用《華夏時報》數(shù)據(jù)來說明當前大學生傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀：對傳統(tǒng)文化了解的大學生有60%，能完整背出古詩詞或正確回答出作者的大學生有45%，認為傳統(tǒng)文化有用的大學生有20%，對傳統(tǒng)文化感興趣的大學生占總數(shù)的30%；而有97%的同學認為學習英語是絕對有用的。在對傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度調(diào)查中，75%以上的大學生認為諸如中秋、端午等節(jié)日的重要，但是也認為圣誕、情人等西方節(jié)日的同等重要性。

三是對當前在高校開展民族傳統(tǒng)文化教育的意義和作用進行深入探討。桂署欽將高校民族傳統(tǒng)文化教育的意義概括為三個“有利于”，即有利于構(gòu)建社會主義和諧社會，有利于強化民族文化認同與傳承民族文明，有利于青年大學生的健康成長；謝繼忠認為民族傳統(tǒng)文化教育可以起到至少三個方面的作用，一是培養(yǎng)大學生的歷史使命感和社會責任感；二是培養(yǎng)大學生剛健有為、自強不息的進取精神；三是培養(yǎng)大學生高尚的道德品質(zhì)。可以看到，從總的研究成果而言，對大學生的民族傳統(tǒng)文化教育的意義學界是肯定的，從最早高校的功能責任意識到現(xiàn)在的積極建設(shè)民族傳統(tǒng)文化意義，學界主流態(tài)度是熱切關(guān)注的。

四是對加強大學生民族傳統(tǒng)文化教育的方法與途徑研究。高瓊、劉茹對改變我國高校民族傳統(tǒng)文化教育弱化現(xiàn)狀提出了可行性對策：一是全面提高教師的素質(zhì)和水平；二是在高校的 “兩課” 教學中融入傳統(tǒng)文化教育；三是增加相關(guān)選修課，進行通識教育；四是增加有關(guān)傳統(tǒng)文化的講座，五是拓展教育學習平臺等。毫無疑問，上述這些途徑是值得、可取的，很多具有可操作性。值得注意的是，學術(shù)界關(guān)注的實現(xiàn)途徑已由技術(shù)手段逐步上升到制度層面，桂署欽就從領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、教師教育培訓機制、經(jīng)費投入保障機制、考評機制、激勵機制、大學生社會實踐機制七個方面論述構(gòu)建高校民族傳統(tǒng)文化教育長效機制的重要舉措，這些思考和探索更是我們應(yīng)當注重的努力方向。

五是關(guān)注民族文化傳統(tǒng)教育在思想政治教育工作中作用研究。當前撰文專題論述兩者關(guān)系和作用的文章不是很多。比較有代表性的是李壽菊、張莼波撰文重點分析了當前大學生民族傳統(tǒng)文化精神培養(yǎng)存在的問題，進一步探索研究了在思想政治教育中培養(yǎng)大學生民族傳統(tǒng)文化精神的積極作用和有效途徑；唐東升則從思想政治理論課課程論的角度論述民族傳統(tǒng)文化教育對思想政治教育工作的積極促進作用。上述文章均從實際運作手段到理論架構(gòu)角度對民族傳統(tǒng)文化教育與思想政治教育工作的關(guān)系和作用作了專題探討，值得研究。

專著方面成果數(shù)量較少。比較有代表性的是王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》一書，該書系統(tǒng)地闡述了民族文化傳承的教育人類學意義、民族文化傳承對人的智力因素發(fā)展的影響、民族文化傳承中知識和技能的獲得等。筆者觀察，大部分專著著重論述民族傳統(tǒng)文化，而對于民族傳統(tǒng)文化教育的專題研究成果數(shù)量較少，這也許是今后我們應(yīng)該深入研究的重點。

縱觀近些年來大學生民族傳統(tǒng)文化教育研究狀況，筆者總結(jié)出該項研究的總體趨勢如下：一是由理論研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。以往的研究成果注重從文化定義、內(nèi)涵、類型出發(fā)分析民族傳統(tǒng)文化，運用各類文化模式進行解讀，或者僅僅是限于其意義、現(xiàn)狀、對策的泛泛而談，研究不深入，而目前有關(guān)民族傳統(tǒng)文化教育研究開始逐步深入學校、社區(qū)運用調(diào)研、統(tǒng)計等多種手段開展實證研究，注重用材料說話；二是由宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀解析。一門學科成熟的發(fā)展標志并不在于建立了多少宏觀理論，而是實實在在的運用有關(guān)理論對微觀領(lǐng)域做個案研究。在民族傳統(tǒng)文化教育研究領(lǐng)域，更應(yīng)注意的是對個案做應(yīng)用研究，分析研究對象所取得的實際效果和預(yù)期對策。三是研究方法日益多元化。以往的研究往往采用線式的理論結(jié)構(gòu)、舉例說明、演繹論證等傳統(tǒng)手段，而目前我們可以看到，對于民族傳統(tǒng)文化教育的研究從簡單的定性分析開始向科學研究的定量分析轉(zhuǎn)型，采用比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計法等多類型研究方法開展科學研究，從而為學術(shù)界提供理論依據(jù)和領(lǐng)導(dǎo)層提供決策依據(jù)。

當然，我們也應(yīng)該看到該項研究亦存在進一步拓展的空間和廣闊的發(fā)展前景。一是民族傳統(tǒng)文化教育的實效性研究。目前該項研究盡管不乏實證研究，但依然傾向于理論探討。對于如何將民族傳統(tǒng)文化真正滲透到校園，讓民族傳統(tǒng)文化意識成為大學生的主動意識，自覺抵制西方文化的侵蝕這個重大命題的解決之道及實效性尚未完全弄清楚；二是該項研究的學術(shù)成果應(yīng)進一步系統(tǒng)化。該項研究的學術(shù)成果以論文為主，缺乏有分量的專著，這應(yīng)該是此領(lǐng)域今后該加強的。三是注重提倡在該領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學科研究，當前高校大學生普遍是九零后學生，是改革開放后的新生第二代，其成長環(huán)境和成長過程與改革開放后的八零后第一代又有著不同，在對其進行民族傳統(tǒng)文化教育上，簡單的灌輸強制教育是不行的。應(yīng)注重心理學、社會學、統(tǒng)計學等多學科在該領(lǐng)域?qū)嵭薪徊嫜芯浚云谌〉米詈玫慕逃ЧＮ疑钚牛灰覀兝^續(xù)認真學習發(fā)掘，民族傳統(tǒng)文化之光必然在新時代的大學校園里光輝閃耀！

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