捕捉初中語文中的生活元素

【摘 要】從語文課堂看，教師比較注重教材內容、教學的流程等等，為了達成教學目標，只是一廂情愿地訓練講解，以期提高學生關于應試的語文能力。但從教學效率來看，這樣做往往是事倍功半的。初中的課堂至關重要，是語言在迅速積累的階段，單單從應試角度的方法教授學生，使得學生學習得過于死板，不能靈活地運用知識。因此，初中課堂語文教學的生活化的必要性尤為重要。結合實例讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，讓學生在家庭學校社會生活中養成時時學語文，處處用語文的習慣，語文教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，培養學生的語文學習能力，才是教學的關鍵。

【關鍵詞】初中語文 生活化教學 教學實例

一、初中語文生活化的本質

“在生活中學習，在學習中更好地生活。”讓學生學習有價值的語文，是每一位老師都應該去做的。教育專家王尚文先生對閱讀教學作了定位，他說“在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳播給學生，學生就會有這樣的感受、理解、體驗的，教學不是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解。” 課文閱讀不能只停留在課堂教師講解分析和死板的本本主義，而是在學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容，這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗，提升精神品質。沒錯，在生活中學習，在學習中生活，就是從生活中來到生活中去的過程。我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”

想要真正了解語文生活化的本質，方法一就是轉變教師角色是關鍵。美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”英國哲學家羅素也認為：“教育要使兒童過美好生活！” 如此一來，老師的角色只是一個主持者，并不是一個發號施令的人。組織引導學生在課堂這個大舞臺上盡情地閱讀，組織課外活動，觀察自然。方法二就是，變講授者為合作者。比如，開放式的頭腦風暴，答案沒有雷同，大家暢所欲言相互合作，在合作中感受生活化課堂氛圍，如開展四人小組合作討論。比如老師帶學生外出，給出“為什么蜻蜓在陰雨天氣會低飛？”這樣的問題。這是一個十分簡單的物理現象，但是在孩子們的眼睛里，可能答案不一。所以，頭腦風暴的發散思維幫助了學生們加深對某種現象的記憶。而且在這個過程中，學生學會了傾聽，學會辯證地看問題。當然，這也是語文教學很重要的一部分。

二、初中語文生活化教學實例

（一）擅用多媒體教學

現代科學技術的告訴發展，多媒體教學有利于學生對作品的理解。例如在《看云識天氣》一文中有一個難點，就是文中說明云的種類特征的文字，學生容易混淆，體會起來不是很明確。如果我們利用多媒體出示各種云的圖片，借助這些形象生動的圖片，學生就會準確地理解云的特征及它們與天氣之間的關系。使用多媒體，是拉近老師與同學之間關系的很簡單的橋梁。

但是從教學手段來說，尤其在公開課上，有些教師一律用多媒體，課件做得很美，聲色像俱全，黑板上光禿禿沒有一個字。整堂課就是看圖片，看電影，以多媒體為主線，課本起輔助作用，需要時選兩三段讀一讀，語言文字的咀嚼缺失。要知道，語文課就得咬文嚼字，該讓學生掌握的知識就得讓學生掌握，只有在不斷地積累運用中，才能打下堅實的基礎，提高語文能力。有時一下子呈現五六個問題，問題不論巨細，一律探究，討論時間極為靈活。

人們常說王維詩“詩中有畫”，其實這幅畫學生完全可以通過對文本的解讀去想象，去擁有。如席慕容，余光中的《鄉愁》，那種朦朧的感覺，情景交融的境界，只能讓學生想象，在誦讀中感受，這是多么高超的多媒體技術都無法替代的。如這些教師所為，我們的編者們何必要煞費苦心？語文課本印成畫冊豈不更能節省人力，物力，財力？漢語言文字的博大精深，無窮魅力，給學生留下了廣闊的思維和想象的空間，只有學生認真品味語言，才能從中體驗到各種情感，獲得不同的審美愉悅，從而達到語文教學的目的。例如《春》的教學，我們可以利用計算機技術在大量的音像、攝影、美術作品中取材。讓學生看到黑乎乎的濕土上嫩綠的小草芽頂開一小片泥土搖搖晃晃的站起來；干裂的黃土上春雨一滴一滴的落下。從生活中感受，從生活中學習。

（二）自主探究、綜合學習

教師應當充分考慮學生現有的知識、接受能力來準備教具進行教學。那么其實教學工具除了黑板粉筆之外還有很多，比如學校班級的專欄、學生親手制作的海報等等。可以把一些小常識，小文章放到上面，除了課堂之外，課余也是十分寶貴的學習時間。帶領學生自主的進行學習，培養良好的學習習慣和閱讀習慣，是老師的最重要的任務。我們只有深入研究課堂內容，反復了解學生的學習和情感體驗的狀態，在實踐中改革現有的教學。這樣，才能在課堂教學中不斷生成新的資源和信息。

三、結束語

新課標下的初中語文的課堂，需要培養學生們多方面的能力。而這個階段也正是培養學生學習能力的關鍵時期。根據教學內容，渲染課堂氣氛可可以讓課堂靈動且智慧，樸實和實在，令人印象深刻。多媒體教學以其直觀、生動的形象，為學生的健康發展提供了一個形神兼備，靜動結合的優秀平臺。而一靜一動的開放式頭腦風暴，又給了學生發揮自己的時間，教學目的達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]于漪. 語文教學談藝錄[J]. 上海教育出版社，2012（6）：68-80.

[2]禹明. 初中語文教學活動設計案例精選[J]. 北京大學出版社，2012（4）：40-48.

[3]倪文錦. 新編語文課程與教學論[J]. 華東師范大學出版社，2006（7）：55-56.

[4]張孔義. 語文課堂教學技能與微格訓練[J]. 浙江大學出版社，2011（4）：58-66.

[5]孟鴻仲. 初中語文新課程教學設計與特色案例評析[J]. 首都師范大學出版社，2010（6）：65-68.

[6]曹明海，史潔. 名師透視：語文教學智慧篇[J]. 山東教育出版社，2008（4）：55-62.