與生活同行 讓課堂呈現精彩

語文是一門最有內蘊和思想、最有靈氣和詩意的學科。語文本身就是一種特殊的生活——課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。因此，在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：語文教學，與生活同行，課堂將呈現精彩。近年來，我們利用農村特有的語文教育資源，引導學生去接觸自然、接觸社會，跨入廣闊的生活天地學語文，用語文，實現了教學的有效性。

一、情趣生活環境，促進愉悅學習

傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境，忽視了對學生良好心理品質、認知等方面的培養，因此，課堂呈現的是以教師為主導的教學。而創設富有情趣的生活課堂環境，學生將敞開心胸，在輕松愉快中學習、交流、表達。

例如，我們可以將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，讓學生有種家的感覺，從而積極思考，盡情交流，主動合作，學生自然思潮涌動；我們可以在教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習的好伙伴；讓美麗的盆花、種子成為學生關注的對象，讓學生在生活的情趣中學習語文。

二、運用生活活書，鮮亮生命課堂

盡管現在的教材編寫已經注意了貼近兒童的生活，但由于農村兒童活動區域的局限，生活積累的相對貧乏，我們在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展，這樣，易于引導學生回歸生活中調動學習情趣，從而激發思維，全身心投入愉悅的學習中。

（一）參與生活，豐富內容

陶行知先生說：“活書是活的知識之寶庫。”花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。例如，在教學《外面的世界》一文之前，可以布置這樣一項作業：和爸爸、媽媽一起去街道、商場、公園走一走、逛一逛，或看看電視、報紙、廣告，認識5個字。孩子們聽了這項作業，熱情都很高，自主學習動機馬上被激活了。晚上，他們都興致勃勃地父母一起去散步、逛街或者一起看報，認字。第二天一大早，孩子們都急于交流：“我昨天在大街上逛，認了好多生字呢！”“我昨天去逛商場，不僅認識了食品名稱，還認識了許多學習用品的名稱！”“我昨天和爸爸、媽媽一起看報紙，認識了好多個字。”……甚至有學生把廣告紙拿出來，展示他認識的生字。的確，生活是一座“富礦”，在生活中學習，語文課堂變得更加鮮活。

（二）再現生活，豐富內涵

小學語文教材中的課文，大多數是貼近生活實際的，要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。農村的孩子見識少，視野不寬闊，理解起來有一定的難度。如，教學北師大版《包公審驢》一課時，讓學生表演“審驢，放驢”，揣摩體會包公的表情、語言、動作、心理，當學生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時，他們的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化，使語文課堂生活化。又如在教學《落花生》一文時，買來花生讓學生邊吃邊議，這時，學生通過多感官同時參與，在自主學習中掌握知識，形成技能，使語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

三、進行生活實踐，體驗感悟理解

（一）操作實踐，掌握知識

心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動學生參與的積極性，而且在學生的大腦中留下的記憶最為深刻。如學習北師大版《特產》這一主題時，可以挖掘當地資源。比如我們永春有中國四大家織之一的紙織畫，那么教師可以先帶學生到紙織畫工藝坊參觀，請工藝大師介紹紙織畫的歷史、演變和發展，以及制作紙織畫的過程，并指導學生編織。這樣的學習，讓學生在美中學，在趣中學，在做中學，符合小學生的心理特點，有利于達到語文教學“人文性”與“工具性”的統一，從而培養學生的整體語文素養。同時，學生在編織的過程中傳承了家鄉的傳統工藝，又增強了自豪感。

（二）角色表演，體驗理解

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。例如，《西門豹治鄴》有這么一個片段：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教學中我們抓住“磕頭求饒”創設一個生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。即課堂中請幾位同學以表演的方式補出官紳求饒悔過的言行，如：“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊……”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位大爺，您老有什么話說？”已經入境的學生很自然地學著老大爺的腔調說：“啊呀，我真糊涂啊，居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天總算報了仇啦！”……在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了西門豹的機智——既懲治了惡人，也喚醒了百姓。在這樣的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，已經意會，無需言傳，學生輕松地達到真正理解。

四、實踐生活作業，提升語文素養

生活化作業，是指利用一些有價值的生活資源，讓學生在生活中學語文、用語文的一種作業形式。因此，在布置語文化作業時，我們可以從以下幾方面入手：為了培養學生的觀察、考察能力，可組織學生圍繞一個主題，開展系列考察活動，并做好考察記錄。這對更全面、系統地學習相關課文，增強學生的社會責任感有很大的幫助。如在六（上）第三單元“母親河”這組課文時，我們讓學生以小組的形式或在父母的帶領下，到家鄉桃溪邊走一走、看一看、問一問，考察一下“桃溪”的變遷歷程，談一談自己的感受，并與同學交流各自的想法。以“保護環境”為內容寫一份倡議書，號召大家積極行動起來，為了我們家園的美好明天。既然語文教學要為生活服務，那么，將語文作業作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。這種生活化的語文作業，實際上是一種開放式的教學，更加“有利于學生生動活潑的、主動的學習，有利于學以致用和學文育人”，更能取得理想的教學效果。可以為《詹天佑》寫一則感動中國頒獎辭；如學完《唯一的聽眾》后，以那位音樂愛好者的身份給無聲的鼓勵“我”的音樂教授寫一封感謝信……每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，拉近生活與語文的距離。

總之，生活是語文教學的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，在課堂教學中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活，創設生活化的教學情境，將生活與課堂緊密結合。