淺談歷史價值觀教育

當前中國的歷史教學仍比較重視歷史基本知識的教學，旨在使學生了解中外歷史發展的線索，了解重要的歷史事件、人物、現象和概念，而忽視了對學生歷史價值觀的教育。許多學生認為學歷史就是背誦、記憶歷史知識點，只要掌握了歷史知識點，考試就能得高分。許多教師也是抱著這種想法去教學，這顯然與歷史教育的本義相背，也不適應時代發展的要求。目前，我國社會處于轉型期，價值觀念也明顯呈現多元化趨勢。學生的思想狀況更是喜憂參半。既有比較活躍和開放的一面，又有受社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端的個人主義等不良思想影響的一面。在課堂上我們要重視歷史價值觀的教育，發揮歷史課應有的作用。

一、提高教師自身綜合素質

教師知識的廣博，并非走上講臺的那刻就具備了，甚至很多的教學技能、教學方法還是在不斷的教學嘗試和探索得到體驗和提升出來的，這便成為了教師的一種素質。“活到老、學到老”，教師要在教育教學過程中去發現自己的問題，尋找自己的不足，及時地加以彌補，否則，你不會被學生淘汰，就會被時代拋棄。那么歷史教師如何來提高自身的綜合素質呢？第一，要充分掌握史料，不斷加深功底。史料是內容，語言是形式，教師功底深厚，體現在要掌握豐富的史料知識和其他的學科知識，在此基礎上，加上教師語言的精、準、美，講起課來雖沒有易教授那般揮灑自如、縱橫千里，至少也可以信手拈來，妙趣橫生呀。第二，教師要認真備課，吃透教材是上好一堂課的前提，因為教材是教師執教之本。有經驗的歷史教師上課就講究語言干凈、精煉，用語確切、肯定，史事、人物交代清楚，這樣課堂效果好，反之，教師如不認真備課，吃不透書本，就會出現這樣或那樣的錯誤，還會導致語無倫次、顛三倒四、條理不清，這樣的課堂效果會好嗎？如是長此下去，這一正一反的教學，就會影響學生價值觀念的成長。

二、加強學生人格教育

樹立歷史教育的人格本位，就是要變“知識形態的歷史課程”為“生命形態的歷史課程”，即通過課程改革演化為“有血肉的歷史教育”“充滿人性的歷史教育”“有生活氣息且富于思考的歷史教育”。因此，我們需要準確定位不同學段的歷史教育的內容和方法；需要在全人類教育和終身教育理論指導下，建構和精選歷史教育的新體系和學習內容整合的方法；需要從生活視角和民眾視角改造傳統歷史教育的學究脾氣與貴族脾氣，讓學生真正去認識大眾的歷史，理解有生活、有文化的生動歷史，讓歷史可以說話，可以有不同的解釋，以利于活躍人的精神、智慧與創造力。才能夠使“以學生發展為本”的改革目標落到實處。在教學中，適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述，自己設計圖表、整理知識、構筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發展。要鼓勵競爭，培養學生勇為人先的優良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料（歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等）的收集、展覽、評比活動，發揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。

三、積極開展活動，在實踐中培養價值觀

實踐活動在培養學生的情感、態度和價值觀方面具有獨特的作用，相對課堂教學有時甚至可以收到事半功倍的效果。如果學生只是被動地接受老師所傳授的知識，那么學生獲得的道德認知是膚淺的、被動的，很難轉化為自己的道德行為。德育的最終目的是使學生將自己的思想道德認知轉化為自己的道德行為，實現知、情、意、行統一。因此，通過開展一系列的活動，比如：社會調查，在工廠、農村建立勞動教育基地等，創設情景，有利于促使學生在參與活動、解決問題的過程中將道德認知轉化為道德行為，逐步提高歷史人文素養。參觀歷史遺跡遺物，當參觀者的豐富學識和歷史遺跡遺物相結合時，就能從思維中再現歷史的情景，通過人體多種感官得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，獲得的情感、態度和價值觀更加銘刻于心。在課堂上通過角色扮演和辯論等方式都可以提高學生歷史的認識和素養。歷史是現在的過去，現在是歷史的延續。歷史說是離我們很遠，可也離我們很近。我們老師要提供一個好的平臺，拉近學生與歷史的距離。

總之，我們在歷史教學中，要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，塑造健全的人格，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識。讓我們一起在教學中嘗試、探索和領悟吧！相信只要我們努力著，成功就不再遙遠。