芻議初中歷史有效教學(xué)的策略

教學(xué)的有效性是衡量一堂課是否成功的重要指標(biāo)之一，追求教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在初中歷史教學(xué)中，如何進(jìn)行有效教學(xué)，這是需要每一個(gè)初中歷史教師深入思考和探索的問(wèn)題。下面，筆者就此問(wèn)題與各位同行進(jìn)行探索。

一、設(shè)置懸念式教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)

教學(xué)導(dǎo)入是一堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一堂課能否成功的前提。教學(xué)導(dǎo)入的方式方法多種多樣，筆者就實(shí)踐中常用的方式進(jìn)行探討：

巧妙地設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著求知的好奇心快速地進(jìn)入狀態(tài)。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一個(gè)有趣的探究性問(wèn)題，將學(xué)生的思維一下子吸引到問(wèn)題探究上來(lái)。例如在教學(xué)《偉大的十月革命》（湘教版九年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為了將學(xué)生一下子就吸引到教學(xué)上來(lái)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：什么是十月革命？它有何歷史意義？為什么會(huì)發(fā)生十月革命？學(xué)生因?yàn)闆]有學(xué)過(guò)課文，對(duì)十月革命只是一知半解，有的甚至根本就沒有聽說(shuō)過(guò)，因此，問(wèn)題提出后，很多學(xué)生都回答不上來(lái)。此時(shí)，筆者順勢(shì)地引入，這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要我們學(xué)習(xí)了這篇課文，就能夠弄明白是怎么回事了。學(xué)生聽后，迫切希望知道問(wèn)題背后的答案，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，能夠有效地加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度。

二、巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

情境教學(xué)法是新課程理念下實(shí)施的一種學(xué)習(xí)方式，它能夠讓學(xué)生身臨其境中進(jìn)行感知和體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性具有很大的作用，筆者將實(shí)踐中探索出的一些做法與大家分享。在初中歷史教學(xué)中，有很多內(nèi)容距離現(xiàn)在的時(shí)間十分遙遠(yuǎn)。如果讓學(xué)生僅僅從字里行間進(jìn)行解讀，具有較大的困難。如果借助多媒體課件，能夠有效地突破時(shí)空的限制，將遙遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)。這樣，就將抽象的文字變成了生動(dòng)形象的情境，使教學(xué)更加直觀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生和理解難度。

例如在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，筆者充分利用多媒體課件中的視頻和圖片，再配合相互的文字和聲音解說(shuō)，將原始的農(nóng)耕生活場(chǎng)景真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力一下子就被有效地聚焦在課件上，通過(guò)認(rèn)真地觀察、傾聽和思考，提出一系列探究性的問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究思考的興趣。通過(guò)采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式和單純地采用講解方式相比較，前者的學(xué)習(xí)效果要好得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于后者。

由此可見，合理地運(yùn)用多媒體課件能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，課前預(yù)習(xí)。但是，多媒體運(yùn)用也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是必須堅(jiān)持“按需選擇”的原則。也就是必須是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)決定是否需要采用多媒體教學(xué)的方式，不能夠盲目地使用多媒體教學(xué)方式，以免造成喧賓奪主、適得其反的結(jié)果。二是堅(jiān)持“多元整合”的原則。應(yīng)該堅(jiān)持多媒體教學(xué)與教師的講解等傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。任何一種單一教學(xué)方式都不可能是萬(wàn)能的，因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)與多種教學(xué)方式的有效整合。

三、開展講歷史故事比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)

歷史教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。只有能夠提升學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的課堂，才算得上有效的課堂教學(xué)。我們知道，歷史浩如煙海，博大精深，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。作為歷史教師，應(yīng)該充分挖掘歷史故事所具有的獨(dú)特吸引力，讓學(xué)生感受到歷史文化的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的提升。例如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，我組織學(xué)生開展了“三國(guó)故事會(huì)”競(jìng)賽。學(xué)生為了獲得比賽的成功，紛紛積極地進(jìn)行準(zhǔn)備。從比賽前查閱資料、練習(xí)講故事到故事比賽，再到比賽后的感受，都讓學(xué)生處于積極地投入狀態(tài)。不僅讓學(xué)生鞏固了歷史知識(shí)，由于學(xué)生的參與興趣空前高漲，所以其精力更加專注，學(xué)習(xí)氣氛特別活躍，思維處于極佳狀態(tài)，所以，學(xué)習(xí)效果格外好。此外，通過(guò)講歷史故事的方式，讓學(xué)生從中能夠感受到歷史故事所具有的獨(dú)特魅力，獲得成功的同學(xué)的能夠體驗(yàn)的收獲的喜悅，失敗的同學(xué)則能夠加強(qiáng)對(duì)自身的反思，刺激其產(chǎn)生奮力直追、迎頭趕上的欲望。

四、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性

首先，背好知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不會(huì)主動(dòng)跑進(jìn)大腦，所以學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋痴b是不合適的，只有背一些，頭腦才能形成更多印象。當(dāng)然要背也不是說(shuō)所有內(nèi)容都背下來(lái)，而應(yīng)該抓住一些基礎(chǔ)的和重要的知識(shí)點(diǎn)。

其次，建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來(lái)，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理的把握相關(guān)內(nèi)容，然后就能制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，知道每一課由哪些方面來(lái)組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來(lái)講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來(lái)。也就能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，正好能體現(xiàn)“有效”。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，追求歷史教學(xué)的有效性必須立足實(shí)際，堅(jiān)持教學(xué)手段、形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，靈活地采用各種行之有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)多種方法的整合使用，設(shè)置懸念式教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，開展講歷史故事比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。