小組合作學習所面臨的矛盾與解決對策

【摘 要】針對合作學習廣泛運用中出現的一些難以解決的矛盾，提出了一些解決問題的對策。

【關鍵詞】合作學習 矛盾 對策

生本教育理念積極倡導合作的學習方式，隨著實踐的不斷深入，小組合作學習也出現了一些值得關注的矛盾。

一、出現的矛盾

（一）教師期望值與學生實際水平的矛盾

在實際教學過程中，教師往往只顧及教材內容和已有經驗，忽視了受教育對象。一廂情愿地設計教學環節，沒把學生看成動態的發展個體，不考慮學生的情感需要和接受水平，一味我行我素，使教師的期望值變成“看中月，鏡中花”。

（二）共同發展與個體差異的矛盾

互動是目前課堂教學最主要的交流方式。她主要包括生生互動、師生互動、組組互動各種類型。師生互動廣泛存在于小組合作學習之中，有意無意之中師生互動的差異便顯現出來，這與教育公正的要求產生矛盾。首先，參與合作的機會不均。在小組合作交流的過程中，小組內職務高的成員擁有更多的自我展現機會。其次，指導評價不平等。小組合作探索過程中，教師更愿意點撥成績較好的學生。互動評價過程中，無論是教師點評還是生生互評，都受到已有經驗和定勢的影響。教師評價學業失敗者傾向于是與非，而對學業成功者的評價更寬容更耐心；學生互評也常常看人說話，喜歡與老師和大多數保持一致。

要構建有效的小組合作學習方式，就必須正確認識上述這些問題，對癥下藥，尋求有效對策，使它發揮效能。

二、解決上述矛盾的對策

（一）堅持效能第一的原則，采用靈活多樣的方式

最大程度激活合作學習氛圍，盡可能豐富學習方式，減少學生對同一模式的厭倦感。如，學生可以自讀教材，自提問題，小組解釋；也可以師生共同歸納問題，分步探究；還可以組內外交叉流動，幾個小組合作學習，簡言之，學習方式的改變都要以教學效能最大化為目標，使師生之間、學生之間通過小組學習產生強烈共鳴。

（二）實施有效的組織策略，兼顧群體和個體的差異

首先，學生按能力強弱編號、重新搭配，使每個小組好中差成員趨于合理，為互幫互學、共同提高打下基礎。

其次，對合作學習單位進行漸進式指導。可從較低年級著手合作學習訓練，對學生的要求不可一步到位，要堅持循序漸進，逐步提高學生自主創新能力，對弱勢個體應進行專門訓練。

第三，可在每一學習小組內培養1—2名核心成員（組長），核心成員負責小組內的組織、協調、交流者的推薦等。教師應注意對核心成員的指導和愛護，但不可偏袒。

（三）營造師生多向交流的渠道，形成寬容而多元的評價氛圍

教師作為合作學習的主要設計者和指導者，應努力做到一視同仁地對待每一個小組成員。要確保與盡可能多的成員之間互動暢通，給予弱勢成員更多的循循善誘的關愛和耐心，以達到潤物細無聲的效果。教師要以自身良好的形象和人格魅力影響學生，引導學生以積極健康的心態對待其他成員，保持寬容之心，在和諧的氛圍中共同發展進步。另外，應把多元評價作為學生發展的助推器，可以是學生自評，教師導評，還可以在必要時延遲評價，也可以是以不評價代替評價。總之，要有利于學生這一發展主體。

（四）做到幾個“優化”

1. 優化師生關系。素質教育和生本教育都要求教師要切實轉變教育理念，樹立現代教育理念，師生關系必須親和。正確認識學生特點和發展規律，照顧其個性差異。注重因材施教，在學習過程中切實落實學生的主體地位，教師要當牧者，不要當主宰，成為學生在教學活動中的好伙伴。

2. 優化小組結構。學生的個性差異是客觀存在的，在探究學習中，教師可以根據個性差異、天賦差異、以往學習基礎差異等因素把學生分成一個個學習小組。不論以何種形式組合，都要讓學生承擔完成共同學習任務中的個人責任，讓師生、生生之間產生積極支持、互相配合，產生面對面的促進性和互動信任；要求所有學生進行有效的溝通，展開討論、爭辯；集體對個人完成的任務進行互補加工；還要選好“代言人”匯報集體學習的成果、學習的過程和方法，從而使學生漸漸地學會質疑勇于討論，共同提高全班的思辨能力。

3. 優化學習內容。如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有任務都可以通過小組學習來完成，但從提高效率的角度來講，就必須對其學習的內容進行優化，爭取事半功倍的效果，防止討論過雜過濫，這就要求教師根據教學目標精心設計教學內容，對問題要進行梳理歸類，做到有的放矢。

4. 優化教學過程。合作探究學習使課堂教學由封閉式轉向開放型。課前要讓學生多閱讀課外書籍，拓寬知識面；科學設計前置性作業，提前預習即將要學的知識，為課堂學習做好準備；課堂上要用新穎別致的教學方法和傳授媒體，努力增強學生參與的興趣，讓學生多說、多演、多畫、多評，使學生樂中求知，興致盎然。在教學過程中教師要加強巡回指導和評點，適時引導學生對諸多意見進行綜合、歸納，清晰準確地表達自己的見解。

5. 教師要根據教學任務和學生實際情況，準確地把握小組集體和學生個人的學習動機。（1）目的、目標要明確。雖然小組式合作學習是一種比較自由的開放式學習形式，但如果目的、目標不明確就易于流于形式，混亂無序，難以調控。（2）時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分讀書和活動的時間，又要防止學生為某些枝節糾纏不休。（3）時機要得當。合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。如個別學生出現“欲說還羞”時，可以利用小組學習排解思維、語言、表達障礙；解決重點難點時，可以先讓好學生發言，使差生受到啟發后，再鼓勵其發言，在差生發言時，教師要多給予點撥，多給予幫助；遇到問題多解性時，可組織小組議論，讓學生展示多種結論進行比較，培養求異能力。（4）反饋要及時。在合作學習即將結束時，教師要不失時機地，對活動的成效進行評估，進行多元性總結 。顧及各個層面的學生，尋求提高今后合作的最佳途徑和最好成效。

總之，合作學習成果的好壞與否關鍵在于教師的設計、組織和調控。課前教師要早動、多動，課堂上教師要善動、引動、促動。