哲學(xué)課堂中應(yīng)善待學(xué)生錯誤

新課改的實施，要求政治課課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求課堂教學(xué)從單純注重傳授理論知識轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。我們知道，人的認(rèn)識過程是由實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的辨證發(fā)展過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一條由感性認(rèn)識出發(fā)，上升到理性認(rèn)識之路。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性和差異性。不同學(xué)生遺傳因素和生活環(huán)境不同，形象思維能力、抽象思維能力、表達(dá)能力等等，也存在較大差異；即使在同一學(xué)生身上，這些能力在不同的發(fā)展階段也會不同，有的發(fā)展早一些，有的發(fā)展晚一些。因此，對同一哲學(xué)命題的看法，可謂仁者見仁智者見智，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，難免出錯，哲學(xué)課堂中抽象的概念多，理論邏輯性強(qiáng)，對于初學(xué)者來說，出錯更是不可避免。作為教師，面對學(xué)生出錯現(xiàn)象，我們不要過于敏感，不要責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯誤，明確錯誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯時機(jī)和掌握正確的糾錯方法，使“學(xué)生錯誤”更有效地為哲學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

“垃圾是被放錯地方的寶貝。”對哲學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴教學(xué)資源。從“錯誤中學(xué)習(xí)”是當(dāng)前特別值得我們提倡的一種哲學(xué)教學(xué)策略。從錯誤中學(xué)習(xí)往往比一般性的學(xué)習(xí)更能觸動學(xué)生智慧的火花，更有針對性的解決學(xué)生疑難問題。因此，錯誤非但不是我們唯恐避之不及的垃圾，而是一筆有待開發(fā)的寶貴哲學(xué)教學(xué)資源。如在講哲學(xué)第五課“意識的作用”這一框題時，我在教學(xué)設(shè)計中，運(yùn)用了大量的材料來講解意識的能動作用，強(qiáng)調(diào)意識不僅能能動地認(rèn)識世界，還能能動地改造世界。這時有個學(xué)生在座位上嘀咕“沒有做不到，就怕想不到”。我靈機(jī)一動，就把“沒有做不到，就怕想不到”作為一個哲學(xué)命題，讓學(xué)生討論，經(jīng)過同學(xué)們的思考，得出了“發(fā)揮主觀能動性必須以尊重客觀規(guī)律為前提”“類似于心想事成，這是唯心主義的觀點(diǎn)”“想問題、辦事情必須一切從實際出發(fā)”等哲學(xué)道理。有了學(xué)生對“沒有做不到，就怕想不到”這一個哲學(xué)命題的討論，相互分享了討論的智慧成果，下一框題“一切從實際出發(fā)，實事求是”的講解就自然水到渠成了。這一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中，順利完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此哲學(xué)課堂中學(xué)生出錯，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)的哲學(xué)理論還不成熟，純屬正常現(xiàn)象，更何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的呢？哲學(xué)學(xué)習(xí)是從問題開始的，甚至是從錯誤問題開始的，有的錯往往是學(xué)生對既定思維的反判、修正。正因為學(xué)生出錯，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。教學(xué)實踐表明，學(xué)生圍繞哲學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識，真正反映了學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師應(yīng)善于捕捉這些信息，并對其進(jìn)行整合，就變成了難得的課程資源，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

有位哲人說過：錯誤的滋味是“苦”的，但其中包含的道理卻是“甜”的。在哲學(xué)課堂中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從單純的注重知識結(jié)果的傳授轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。常常聽到辦公室同事埋怨學(xué)生：昨天你錯了，我不是給你講過了嗎？你今天怎么又錯了？實際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，有些錯誤并不是犯一次、改正一次就能達(dá)到目的的，往往需要多次反復(fù)的過程。殊不知，學(xué)生對一個問題的正確認(rèn)識要經(jīng)過從實踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成功的經(jīng)歷和體驗，也會有錯誤的產(chǎn)生和感悟。這些都能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，思索與需求，是學(xué)生獲取真知的必由之路。哲學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤是每個學(xué)生必不可免的，教師要充分挖掘?qū)W生錯誤所帶來的教學(xué)價值，“從錯誤中升華”，尋求鮮活的哲學(xué)課堂資源。我們對犯了錯誤的學(xué)生不要過分的批評和指責(zé)，要給予更多的寬容與接納，加以合理正確的引導(dǎo)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時捕捉和挖掘?qū)W生所犯錯誤的哲學(xué)教學(xué)價值，打造具有生命力的哲學(xué)課堂。

哲學(xué)課堂中，學(xué)生的錯誤也是鮮活的哲學(xué)教學(xué)素材，它反映了學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更多寬容、接納，使它為哲學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師在面對學(xué)生錯誤時，應(yīng)努力做到學(xué)會傾聽，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，期待學(xué)生說出他想說的話，允許學(xué)生有足夠的時間在大家的注視下思維，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來；學(xué)會微笑，在上課的時候，要保持一種不急不躁心態(tài)，煉成溫文爾雅氣質(zhì)，決不能因為學(xué)生的發(fā)言沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態(tài)；學(xué)會商量，相信學(xué)生是通情達(dá)理的，是愿意聽從老師真誠的建議的。如學(xué)生提出一個哲學(xué)課堂無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設(shè)性的意見，或課后單獨(dú)交流，或下一節(jié)專題研究，決不能因為所謂浪費(fèi)時間而粗暴地令學(xué)生閉嘴。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，突現(xiàn)哲學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，通過大家共同探討，找出問題的癥結(jié)，具體問題具體分析，這樣才會增強(qiáng)學(xué)生對解決問題的信心，豐富學(xué)生解決問題的策略和辦法。哲學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)會了錯誤的積累，實際上就是學(xué)會了經(jīng)驗的積累，學(xué)會了哲學(xué)智慧的積累。只有這樣，在哲學(xué)課堂中才會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

【參考文獻(xiàn)】

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