高中思想政治的“生活化”課堂教學創新

【摘 要】純粹的思想政治理論教學會讓課堂充滿灰色，把“生活”結合到課堂已經成為新課程的需求。“生活化”教學模式，學生可以把學習和生活有機結合起來，提升自身整體素質和社會競爭力。本文將就如何實現創新型“生活化”課堂教學展開論述，討論我國教學現狀中存在的非“生活化”問題和其原因，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】高中學生 生活化 課堂教學 創新

高中思想政治課程為了結合課堂的特點和新課改的要求，強調“要立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”基于此，課程教學的生活化就成為新課改實施過程中的一大特色。但是，在現實教學過程中，不管是老師的教學方法還是學生學習的知識內容都和現實經歷的生活存在差距，課程教學不能有機結合生活和課堂教學，學生從課堂之上領會不到生活帶來的感悟。因此，課堂教學如何注重重建學生的生活世界是改革的必然和迫切要求。

1 高中思想政治課堂非“生活化”教學的表現

1.1 思想政治教育的科學化

思想政治教育的培養目的，就是要把學生培養為按照既定秩序進行機械運動的個體，但是“生活化”課堂教學的目的是要求學生成為一個能夠在充分體驗政治生活的同時實現對道德生活的實踐，并有著豐富的精神內涵的飽滿生命熱情的個人。在教學內容上，思想政治教育更加注重知識，并沒有把思想政治知識區別于科學知識，教師要求學生通過背誦記憶來理解和掌握具體內容，這就把學習內容和學生的生活經驗相互隔絕，學生認為所學的思想政治內容知識死板的教條，根本感受不到生命所給予的觸動和生活的感悟。

1.2 思想政治教育的理想化

思想政治教育的理想化主要體現在學習思想政治的過程中要始終以理想主義的思維去理解所學知識，所傳授的思想政治內容多是完美華麗的，但是卻空洞不切實際。例如政治課本上常用的“樹立無產階級革命的人生觀”，帶有理想主義色彩的教育內容讓大部分學生都感覺難以達到，這種觀點只適合僅有的小部分英雄任務，而不是自己。學生很難理解這種政治內容，就很難將所學運用于現實生活中去。這種脫離現實的教學內容，已經不能適應逐步趨向冷靜和理智的時代，只會讓學生感到反感，內心對思想政治內容產生抵制。

2 高中思想政治課堂非“生活化”教學的原因

2.1 重視應試，忽略素質培養和生活體驗

為了適應應試教育體制，教師和學生更加注重的都是掌握具體知識考取好分數，于是大多數學生都會機械記憶政治學習內容。此外，部分政治教育工作者狹隘理解政治教育觀念，把政治教育當做課堂說教，死板地教授學生們什么是可以做的什么是不能做的。教師和家長對學生道德狀況的了解，也只是讓學生們記憶知識條文，在考試時通過試卷和成績掌握學生對知識的理解，并將成績告知家長。學生為了應付考試往往會死記硬背知識內容，這樣不但不能產生情感體驗的深刻震動，而且還會讓學生從內心對思想政治教育產生抵觸情緒。

2.2 重視文化傳輸，遠離現實生活

這屬于教學方式上的不足，教學過程中，大多教師也只是高調宣講教學內容，學生沒有學習熱情，被動接受知識。學生們對于思想政治教學的理解就是，教師講解學生記憶，老師劃重點學生死記硬背，一起應付考試。這樣的教學沒有任何一處能夠觸動學生內心的道德情感，還會讓學生產生逆反心理。而且在實際教學中，教師的講解根本不能夠讓學生把知識和現實結合起來，教師向學生講解集體主義觀，學生只知道個人主義不能有，要向集體主義看齊，但是在現實生活中怎樣向集體主義看齊呢？學生的思維里根本就沒有這樣的一種意識，所學知識和現實生活遠遠脫節，在學生眼里甚至根本就沒有任何關系。

3 高中思想政治“生活化”課堂教學策略探索

3.1 教學目標向“生活化”方向轉變

之前思想政治的教學目標主要是進行書本知識的傳授，雖然教學過程也比較重視能力培養，但是這種能力也都偏重于對書本知識的理解和分析能力以及解題能力。而“生活化”課堂教學要把思想政治教育的重點放在過程、情感態度以及價值觀方面，將生活化作為貫穿于思想政治學習的重要理念，更加注重對學生的能力培養。思想政治的基本知識是必不可少的，但是教師要在傳統教學方式上有所創新，在學生了解知識內容基礎上，讓學生能夠獲取分析、判斷和決策力，并培養學生正確處理競爭和合作關系的能力。比如在講解集體主義與個人主義時，讓學生在理解知識內容的基礎上具體說明個人主義泛濫導致集體受到傷害的例子，并展開討論。這樣就能夠讓學生了解到政治學習和現實生活是相聯系的，所學知識能夠給生活以幫助和指導。

3.2 教學方式轉變為師生對話、學生自主建構方式

傳統的教學方法以師生授受為主，教師在教學中注重的是如何讓學生快速掌握知識，這就好比是在岸上教授兒童如何學習游泳，不能讓學生產生真實的體驗，學生對掌握的知識只是空洞的理論。所以，在教學方式方面，順應“生活化”課堂教學，要實現新的轉變。“師生對話”方式可以讓師生之間的關系轉向民主、和諧，精神上的平等交流更能夠讓學生獲得體驗和生活智慧，在此基礎上，教師再引導學生自主建構。例如，學習政治內容“一國兩制”時，教師要能夠首先脫離教材，讓學生自己根據已有的知識經驗對“一國兩制”展開評論分析，教師要做的就是針對學生評析中的問題進行調整和引導，并最后對知識內容進行串講。師生對話，學生自主建構的教學方式能夠激發學生的學習熱情，并能夠對所學知識具有清晰、系統的概念和理解。

4 小結

面對思想政治課堂的沉悶氣氛，“生活化”教學已經成為一種新型教學策略，是政治學習的創新。非“生活化”教學在教學方式和教學目的方面存在諸多問題，使學生教條接受知識，學生所學和現實生活也是完全隔離，根本不能夠對學生產生感情觸動，“生活化”教學法在教學目的上更加關注學生的情感態度和價值觀建立，并以師生對話、學生自主建構的教學方式為介質提升學生能力。“生活化”教學法是傳統教學方法的創新，適應了新課改和社會發展需求。

【參考文獻】

[1]溫恒福.關于課程改革的十大教育理念.教育探索.

[2]李曉文，王瑩編著. 教學策略.高等教育出版社，2002.